| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 绪论 | 第14-25页 |
| 一、研究缘起 | 第14-17页 |
| (一) 转型期社会发展的需要 | 第14-15页 |
| (二) 美术培训中心生存的需要 | 第15-16页 |
| (三) 来自于笔者对实践的思考 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| (一) 理论意义 | 第17页 |
| (二) 实践意义 | 第17-18页 |
| 三、核心概念的界定 | 第18-20页 |
| (一) 美术培训中心 | 第18-19页 |
| (二) 运行管理走向 | 第19-20页 |
| (三) 人种志研究 | 第20页 |
| 四、研究目标和内容 | 第20-21页 |
| (一) 研究目标 | 第20-21页 |
| (二) 研究内容 | 第21页 |
| 五、研究思路与方法 | 第21-25页 |
| (一) 研究思路 | 第21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-25页 |
| 第一章 国内外关于校外培训机构运行管理的研究综述 | 第25-38页 |
| 一、国外研究综述 | 第25-30页 |
| (一) 关于影子教育的研究综述 | 第25-28页 |
| (二) 关于私立教育机构运行管理的研究综述 | 第28-29页 |
| (三) 国外对校长领导力的研究述评 | 第29-30页 |
| 二、国内研究综述 | 第30-38页 |
| (一) 关于民办教育培训机构管理的研究综述 | 第30-31页 |
| (二) 关于校外培训机构管理的研究综述 | 第31-36页 |
| (三) 关于校长领导力的研究综述 | 第36-38页 |
| 第二章 “老大”的Y美校之诞生记 | 第38-51页 |
| 一、“老大”的家庭与美术的渊源 | 第38-40页 |
| (一) 父亲对“老大”美术启蒙教育的深远影响 | 第38-39页 |
| (二) “老大”与两个弟弟的绘画童年承载了梦想的画笔 | 第39-40页 |
| (三) 为了家族艺术的传承“老大”让儿子也学画画 | 第40页 |
| 二、从“北漂”一族到创办Y美校的心路历程 | 第40-43页 |
| (一) 漫漫求学路中的苦与乐 | 第41页 |
| (二) 创业初期的艰难岁月 | 第41-42页 |
| (三) 从艺术设计培训到电脑培训再到Y美校的波折 | 第42-43页 |
| 三、Y美校助力实现梦想 | 第43-51页 |
| (一) “我愿意承担一个企业家所应担负的社会责任” | 第43-44页 |
| (二) 要把美校做成“百年老店” | 第44-45页 |
| (三) 爱学生,更爱艺术教育,这是支撑他坚守美校的全部动力 | 第45-46页 |
| (四) Y美校的立体呈现 | 第46-51页 |
| 第三章 Y美校运行管理的酸甜苦辣 | 第51-81页 |
| 一、Y美校运行管理的日常呈现 | 第51-60页 |
| (一) “老大”的一天 | 第51-52页 |
| (二) 教务S老师的工作状态 | 第52-54页 |
| (三) Y美校班级的日常运转 | 第54页 |
| (四) Y美校教学管理中的“创新行为”尝试 | 第54-60页 |
| 二、这“一亩三分地”到底该怎么管理? | 第60-73页 |
| (一) 进退维谷令“老大”忧心忡忡 | 第60-64页 |
| (二) “老大”寄希望于员工自我管理 | 第64-65页 |
| (三) “不了解”导致“老大”难以驾驭90后学生 | 第65-69页 |
| (四) “没有固定的老师成为我最大的困扰” | 第69-70页 |
| (五) “让S老师离职,我也非常的无奈”——一个被家长“逼”走的教务 | 第70-73页 |
| 三、Y美校运行管理中暴露出的问题 | 第73-81页 |
| (一) 运行管理模式生搬硬套乱借鉴 | 第73-75页 |
| (二) Y美校未形成良好的家校沟通渠道 | 第75-76页 |
| (三) 美校规章制度朝令夕改 | 第76-77页 |
| (四) 兼职教师教学经验匮乏 | 第77-80页 |
| (五) “老大”对教师的培训与激励流于形式 | 第80-81页 |
| 第四章 Y美校运行管理困境的归因分析 | 第81-97页 |
| 一、Y美校缺乏清晰的运行管理模式定位 | 第81-87页 |
| (一) 教务S老师缺乏责任感 | 第81-83页 |
| (二) 教学计划经常被突发事件打乱 | 第83-84页 |
| (三) 班级成员流动大增加了班级管理难度 | 第84-86页 |
| (四) 没有灵魂人物的团体 | 第86-87页 |
| 二、管理者缺乏领导力致使美校发展受阻 | 第87-90页 |
| (一) 工作人员之间缺乏团队凝聚力 | 第87-88页 |
| (二) 良莠不齐的兼职教师队伍更换频繁 | 第88-89页 |
| (三) 忽视教学评价导致师生茫然失措 | 第89-90页 |
| 三、家长及学生中普遍存在“上帝情结” | 第90-94页 |
| (一) 家长与学生皆有严重的“上帝”观念 | 第91页 |
| (二) 被动的管理方式导致师尊大打折扣 | 第91-92页 |
| (三) 被滥用的消费者权利 | 第92-94页 |
| 四、民办培训组织自身的局限 | 第94-97页 |
| (一) 缺乏正式的组织评定标准 | 第94-95页 |
| (二) 运行管理模式受制于学校教育系统 | 第95页 |
| (三) 教师职称晋升通道的缺失 | 第95-97页 |
| 第五章 调整Y美校运行管理走向的建议 | 第97-106页 |
| 一、多角度全方位优化运行管理模式 | 第97-99页 |
| (一) 制定岗位职责制度并一以贯之 | 第97-98页 |
| (二) 摒弃工作室式的管理思维 | 第98-99页 |
| (三) 落实分班制度 | 第99页 |
| 二、提升管理者对学校的领导力 | 第99-102页 |
| (一) 着手管理者及工作人员的培训 | 第100-101页 |
| (二) 尝试教师包班制 | 第101页 |
| (三) 完善Y美校运行管理评价制度 | 第101-102页 |
| (四) 学校变革中须坚持自身优势 | 第102页 |
| 三、美校管理者以身作则促进Y美校发展 | 第102-106页 |
| (一) 根据学生需求实施教学内容 | 第103页 |
| (二) 主动改变现有师生关系 | 第103-104页 |
| (三) 家校沟通与内部沟通并重 | 第104-106页 |
| 展望 | 第106-110页 |
| 一、制定符合自身城市文化的运行管理模式 | 第106-107页 |
| 二、形成与学校教育系统相辅相成的互补关系 | 第107-108页 |
| 三、建立与学校教育系统相通的职称评定方法 | 第108-109页 |
| 四、设计统一的民办教育组织评级指标体系 | 第109-110页 |
| 附录 | 第110-115页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第110-112页 |
| 附录二：观察日志表 | 第112-113页 |
| 附录三、针对Y美校同学的调查问卷 | 第113-115页 |
| 参考文献 | 第115-118页 |
| 后记 | 第118页 |
