| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题背景和意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状和不足 | 第10-13页 |
| 三、创新点 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13页 |
| 五、写作思路 | 第13-15页 |
| 导言 | 第15-17页 |
| 第一章 “以人为中心治疗”理论的概析及评价 | 第17-25页 |
| 第一节 “以人为中心治疗”理论的主要观点 | 第17-22页 |
| 一、自我理论 | 第17-19页 |
| 二、积极人性观 | 第19-20页 |
| 三、心理治疗观 | 第20-22页 |
| 第二节 对“以人为中心治疗”理论的评价 | 第22-25页 |
| 一、“以人为中心治疗”理论的积极意义 | 第22-23页 |
| 二、“以人为中心治疗”理论的不足之处 | 第23-25页 |
| 第二章 “以人为中心治疗”理论与高校思想政治教育契合的成因 | 第25-35页 |
| 第一节 “以人为中心治疗”理论与高校思想政治教育契合的现实依据 | 第26-27页 |
| 一、宏观上符合以人为本、促进人的全面发展的需要 | 第26-27页 |
| 二、微观上符合高校思想政治教育改革的需要 | 第27页 |
| 第二节 我国高校思想政治教育人性化方面存在的问题 | 第27-30页 |
| 一、思想政治教育过程中师生关系不融洽 | 第27-28页 |
| 二、思想政治教育过程中对学生主体地位的忽视 | 第28-29页 |
| 三、思想政治教育过程中的情感缺失 | 第29-30页 |
| 四、思想政治教育过程中方法缺乏吸引力 | 第30页 |
| 第三节 当代大学生思想活动呈现的新特点 | 第30-35页 |
| 一、大学生思想活动的独立性增强 | 第30-31页 |
| 二、大学生思想活动的多变性增强 | 第31-32页 |
| 三、大学生思想活动的选择性增强 | 第32-35页 |
| 第三章 “以人为中心治疗”理论与高校思想政治教育契合的对策 | 第35-49页 |
| 第一节 借鉴“咨访关系”，转变师生关系 | 第35-38页 |
| 一、确立教师的主导性与学生主体性相结合的观念 | 第35-36页 |
| 二、实现师生交往关系的改进 | 第36-37页 |
| 三、架构情感型师生关系 | 第37-38页 |
| 第二节 借鉴“人格理论”，充分挖掘大学生的潜能 | 第38-42页 |
| 一、坚信大学生具有潜能 | 第39-40页 |
| 二、尊重大学生的人格 | 第40页 |
| 三、架构大学生积极人性观 | 第40-42页 |
| 第三节 借鉴“积极关注”，转变关注视角 | 第42-49页 |
| 一、增加关注内容，增强大学生的心理健康教育 | 第42-44页 |
| 二、拓宽关注视野，实现思想政治教育方法的转变 | 第44-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 本人攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第57页 |
