农村留守儿童社会化程度的实证研究--以溆浦县龙王江乡为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| ·研究缘起与研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究缘起 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究视角 | 第11-13页 |
| ·库利的“镜中我”理论 | 第11页 |
| ·埃里克森的人格发展“八阶段”理论 | 第11-12页 |
| ·米德的角色扮演理论 | 第12-13页 |
| ·文献综述 | 第13-19页 |
| ·国外相关研究 | 第13-14页 |
| ·国内相关研究 | 第14-17页 |
| ·对国内外研究综述的评价 | 第17-19页 |
| 2 研究设计 | 第19-30页 |
| ·研究思路 | 第19页 |
| ·核心概念界定 | 第19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·研究区域与对象 | 第20-21页 |
| ·研究区域 | 第20-21页 |
| ·研究对象 | 第21页 |
| ·研究样本结构 | 第21-22页 |
| ·被调查儿童父母的相关情况 | 第22-23页 |
| ·父母在外打工情况 | 第23-28页 |
| ·外出务工形式 | 第23页 |
| ·父母在外打工时长 | 第23-24页 |
| ·父母回家频率 | 第24页 |
| ·父母年均在家时长 | 第24-25页 |
| ·与父母的联系频率 | 第25页 |
| ·与父母的联系方式 | 第25-26页 |
| ·监护人 | 第26-27页 |
| ·倾诉对象 | 第27-28页 |
| ·对外出务工父母的想念程度 | 第28页 |
| ·对外出务工父母回家的期望程度 | 第28页 |
| ·小结 | 第28-30页 |
| 3 农村留守儿童社会化状况 | 第30-47页 |
| ·学习社会化状况 | 第30-35页 |
| ·学习重要性认知 | 第30-31页 |
| ·学习成绩的自我评价 | 第31页 |
| ·学习成绩的满意度 | 第31-32页 |
| ·学习动机 | 第32-33页 |
| ·学历期望 | 第33-35页 |
| ·学习的职业目标 | 第35页 |
| ·生活技能社会化状况 | 第35-38页 |
| ·做家务能力 | 第36页 |
| ·生活自理能力 | 第36-37页 |
| ·独立完成事物的能力 | 第37页 |
| ·生活满意度 | 第37-38页 |
| ·交往社会化状况 | 第38-44页 |
| ·与人交往的主动程度 | 第38-39页 |
| ·与同学或同伴关系 | 第39-40页 |
| ·好朋友数量 | 第40页 |
| ·情感诉求对象 | 第40-41页 |
| ·重要他人 | 第41-42页 |
| ·孤独感 | 第42-43页 |
| ·受欺负频率 | 第43-44页 |
| ·规范社会化状况 | 第44-45页 |
| ·小结 | 第45-47页 |
| 4 农村留守儿童社会化面临的主要问题 | 第47-51页 |
| ·监护人普遍文化程度不高,无法对儿童学业提供帮助 | 第47页 |
| ·与监护人沟通过少,留守儿童孤独感较高 | 第47-49页 |
| ·家庭主要劳动力外出,致使留守儿童劳动负担加重 | 第49页 |
| ·与父母缺乏沟通,导致亲情疏远 | 第49-51页 |
| 5 加速农村留守儿童社会化的对策 | 第51-54页 |
| ·家庭支持 | 第51-52页 |
| ·家长应提神教育观念 | 第51页 |
| ·家长应注重与子女的交往方式 | 第51-52页 |
| ·家长应多与教师沟通联络 | 第52页 |
| ·监护人支持 | 第52页 |
| ·学校与教师支持 | 第52-53页 |
| ·改进教育体制,突出学校的主要作用 | 第52-53页 |
| ·提升教师的辅助作用 | 第53页 |
| ·农村社区支持 | 第53页 |
| ·社会支持 | 第53-54页 |
| 6 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 攻读学位期间主要研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
