| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 引论 | 第12-28页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-20页 |
| 1. 理论意义 | 第12-17页 |
| 2. 现实意义 | 第17-20页 |
| (二) 文献综述与基本认识 | 第20-25页 |
| 1. 兴趣教学思想演进轨迹及文献综述 | 第20-23页 |
| 2. 对近现代兴趣教学思想的基本认识 | 第23-25页 |
| (三) 研究思路和方法 | 第25-28页 |
| 1. 研究思路和主要内容 | 第25-26页 |
| 2. 研究方法 | 第26-28页 |
| 一、西方近现代兴趣教学思想的历史渊源及其发展进程 | 第28-52页 |
| (一) 兴趣教学思想的萌芽阶段 | 第28-32页 |
| 1. 古希腊思想家的有关主张 | 第28-30页 |
| 2. 古罗马思想家的有关主张 | 第30-31页 |
| 3. 人文主义教育家的有关主张 | 第31-32页 |
| (二) 兴趣教学思想的初建阶段 | 第32-37页 |
| 1. 夸美纽斯的愉快教学思想 | 第33-35页 |
| 2. 卢梭的兴趣教学思想 | 第35-37页 |
| (三) 兴趣教学思想的形成阶段 | 第37-42页 |
| 1. 裴斯泰洛齐论兴趣与教学 | 第38-39页 |
| 2. 赫尔巴特的兴趣教学理论 | 第39-41页 |
| 3. 斯宾塞的愉快教育理论 | 第41-42页 |
| (四) 兴趣教学思想的兴盛阶段 | 第42-49页 |
| 1. 杜威的兴趣学说 | 第43-46页 |
| 2. 克伯屈的兴趣教学原理 | 第46-48页 |
| 3. 德可乐利的“兴趣中心说” | 第48-49页 |
| (五) 西方近现代兴趣教学思想对中国的影响 | 第49-50页 |
| 小结 | 第50-52页 |
| 二、兴趣学说的基本原理 | 第52-74页 |
| (一) 兴趣的概念 | 第52-56页 |
| 1. 赫尔巴特及其学派的兴趣观 | 第53-54页 |
| 2. 杜威及其学派的兴趣观 | 第54-56页 |
| (二) 兴趣的分类 | 第56-59页 |
| 1. 赫尔巴特“多方面兴趣”的划分 | 第57-58页 |
| 2. 杜威的“教育性兴趣的类型” | 第58页 |
| 3. 克拉帕瑞德的儿童兴趣发展阶段 | 第58-59页 |
| (三) 兴趣在教育教学中的重要作用 | 第59-64页 |
| 1. 关于兴趣教育价值的总体把握 | 第59-61页 |
| 2. 兴趣促进教学和发展的一些具体表现 | 第61-64页 |
| (四) 关于兴趣学说的正确理解 | 第64-72页 |
| 1. 兴趣的多方面性与统一性 | 第64-65页 |
| 2. 兴趣与努力、意志的关系 | 第65-68页 |
| 3. 兴趣与道德、义务和责任感 | 第68-70页 |
| 4. 兴趣的放任与压抑 | 第70-72页 |
| 小结 | 第72-74页 |
| 三、兴趣取向的教学目的观 | 第74-88页 |
| (一) 卢梭以兴趣为取向确定教学目的 | 第74-75页 |
| (二) 赫尔巴特“多方面兴趣”的教学目的论 | 第75-78页 |
| 1. 教育的直接目的——“兴趣的多方面性” | 第75-76页 |
| 2. 教学的较近目的——“多方面的兴趣” | 第76页 |
| 3. “兴趣的多方面性”的意义 | 第76-78页 |
| (三) 杜威论兴趣与教育内在目的 | 第78-80页 |
| 1. 兴趣是教育的一种内在目的 | 第78-79页 |
| 2. 兴趣的目的和手段的统一 | 第79-80页 |
| (四) 泰勒原理的教育目标与兴趣 | 第80-83页 |
| 1. 确定教育目标的来源和依据 | 第80-81页 |
| 2. 兴趣对确定教育目标的影响 | 第81-82页 |
| 3. 培养兴趣的教育目标 | 第82-83页 |
| (五) 兴趣取向的教育目的观对中国的影响 | 第83-86页 |
| 1. 梁启超的“趣味主义”和“趣味教育”目的 | 第83-84页 |
| 2. 胡适的“劝人发痴”和“兴趣标准第一” | 第84-85页 |
| 3. 朱光潜的“趣味主义”和“趣味说” | 第85-86页 |
| 小结 | 第86-88页 |
| 四、兴趣性的教学原则和方法 | 第88-104页 |
| (一) “愉快”或“快乐”的教学原则和实施 | 第88-91页 |
| 1. 柏拉图“关于正确教育的原则”——“欢乐交往” | 第88-89页 |
| 2. 夸美纽斯的“愉快性”教学原则和实施 | 第89-90页 |
| 3. 斯宾塞“快乐的原则”和基本方法 | 第90-91页 |
| (二) “兴趣”教学原则及实施 | 第91-96页 |
| 1. 卢梭的“兴趣”教育原则及方法 | 第91-93页 |
| 2. 赫尔巴特“多方面兴趣”的教学原则 | 第93-94页 |
| 3. 杜威“使事物变得有趣”的教学原则 | 第94-95页 |
| 4. 桑代克的“兴趣标准”及其应用 | 第95-96页 |
| (三) 兴趣性教学原则对教师的要求 | 第96-99页 |
| 1. 第斯多惠论教师的兴趣教学规则 | 第96-97页 |
| 2. 关于教师培养兴趣的任务和艺术的论述 | 第97-99页 |
| (四) 兴趣教学原则对中国的影响 | 第99-102页 |
| 1. 兴趣原则的引入和借鉴 | 第99-100页 |
| 2. 兴趣原则的内容和要求 | 第100-102页 |
| 小结 | 第102-104页 |
| 五、兴趣课程的演变和主要观点 | 第104-119页 |
| (一) 兴趣课程的早期思想 | 第104-107页 |
| 1. 夸美纽斯的“兴趣作业” | 第104-106页 |
| 2. 卢梭以兴趣为主导的活动课程观 | 第106-107页 |
| (二) 兴趣课程论的形成 | 第107-111页 |
| 1. 赫尔巴特“多方面兴趣”的课程设置 | 第107-109页 |
| 2. 斯宾塞从兴趣出发的学科组织和课程评判 | 第109-111页 |
| (三) 兴趣课程论的发展 | 第111-116页 |
| 1. 杜威的兴趣课程观 | 第111-112页 |
| 2. 德可乐利的“兴趣中心课程” | 第112-114页 |
| 3. 泰勒的兴趣课程观 | 第114-116页 |
| 小结 | 第116-119页 |
| 六、兴趣教学的测验与评价 | 第119-128页 |
| (一) 兴趣测量评价的起步和发展 | 第119-120页 |
| (二) 关于兴趣测量评价的思想主张 | 第120-124页 |
| 1. 斯宾塞的兴趣评判标准 | 第120-121页 |
| 2. 桑代克论兴趣测验 | 第121页 |
| 3. 泰勒的兴趣评价理论 | 第121-124页 |
| (三) 兴趣调查测验对中国的影响 | 第124-126页 |
| 1. 关于儿童阅读兴趣问题的调查测验 | 第124-125页 |
| 2. 涉及兴趣教学问题的教育实验 | 第125-126页 |
| 小结 | 第126-128页 |
| 七、基于儿童兴趣的当代教学论重建 | 第128-168页 |
| (一) 兴趣教学思想的衰落与复兴 | 第128-136页 |
| 1. 兴趣教学思想的衰落 | 第128-132页 |
| 2. 现当代兴趣教学研究的复苏与走向 | 第132-136页 |
| (二) 兴趣教学思想在中国 | 第136-142页 |
| 1. 中国兴趣教学思想的历史渊源 | 第136-139页 |
| 2. 改革开放对兴趣教学的积极探索 | 第139-142页 |
| (三) 兴趣教学与当代教学理论重建 | 第142-155页 |
| 1. 课程教学论与心理学的对话 | 第142-147页 |
| 2. 关于教学规律 | 第147-149页 |
| 3. 关于教学目的 | 第149-151页 |
| 4. 关于教学原则 | 第151-154页 |
| 5. 关于教学方法 | 第154-155页 |
| (四) 兴趣教学模式初探 | 第155-162页 |
| 1. 兴趣教学模式的构成 | 第156-161页 |
| 2. 构建兴趣教学模式的意义 | 第161-162页 |
| (五) 兴趣教学中的教师 | 第162-168页 |
| 1. 教师教学兴趣的重要性 | 第162-166页 |
| 2. 教师教学兴趣的基本要求 | 第166-168页 |
| 结语 | 第168-178页 |
| 1. 近现代兴趣教学思想发展的基本脉络 | 第168-169页 |
| 2. 近现代兴趣教学思想的主要观点 | 第169-171页 |
| 3. 对近现代兴趣教学思想的总体认识 | 第171-172页 |
| 4. 对近现代兴趣教学思想的主要评价 | 第172-175页 |
| 5. 构建基于儿童兴趣的教学理论和兴趣教学模式 | 第175-178页 |
| 参考文献 | 第178-187页 |
| (一) 著作 | 第178-182页 |
| (二) 论文 | 第182-185页 |
| (三) 外文 | 第185-187页 |
| 后记 | 第187页 |