贵阳市中学生物教师课程取向特点的调查研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 前言 | 第8-14页 |
| ·问题的提出 | 第8页 |
| ·相关概念的概说 | 第8-11页 |
| ·“课程”的词源分析 | 第8-9页 |
| ·“课程”的涵义 | 第9-10页 |
| ·课程取向 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| 2 课程取向的分类及其涵义 | 第14-23页 |
| ·课程取向的分类 | 第14-15页 |
| ·五种课程取向的涵义 | 第15-20页 |
| ·学术理性主义课程取向 | 第15-16页 |
| ·认知过程课程取向 | 第16-17页 |
| ·社会重建课程取向 | 第17-18页 |
| ·人文主义课程取向 | 第18-19页 |
| ·科技发展课程取向 | 第19-20页 |
| ·影响教师课程取向的因素 | 第20-23页 |
| ·外部因素 | 第20-22页 |
| ·内部因素 | 第22-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-25页 |
| ·研究对象 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-25页 |
| ·研究工具 | 第25页 |
| ·数据处理 | 第25页 |
| 4 调查的结果与讨论 | 第25-37页 |
| ·结果 | 第25-32页 |
| ·教师课程取向的总体水平 | 第25-26页 |
| ·不同性别教师课程取向特点 | 第26页 |
| ·不同教龄教师课程取向特点 | 第26-27页 |
| ·不同学历教师课程取向特点 | 第27-28页 |
| ·参加不同新课程培训次数的教师课程取向特点 | 第28-29页 |
| ·初、高中教师课程取向特点 | 第29-30页 |
| ·重点中学与普通中学教师课程取向特点 | 第30-32页 |
| ·讨论 | 第32-37页 |
| ·教师课程取向特点总体水平的讨论 | 第32-33页 |
| ·不同性别教师课程取向特点的讨论 | 第33页 |
| ·不同教龄的中学生物教师课程取向特点的讨论 | 第33-34页 |
| ·不同学历的中学生物教师课程取向特点的讨论 | 第34-35页 |
| ·参加新课程培训不同次数的教师课程取向特点的讨论 | 第35-36页 |
| ·初、高中教师课程取向特点的讨论 | 第36-37页 |
| ·重点中学与普通中学教师课程取向特点的讨论 | 第37页 |
| 5 结论与建议 | 第37-42页 |
| ·结论 | 第37-38页 |
| ·建议 | 第38-42页 |
| ·关于中学生物课程设计的建议 | 第38-40页 |
| ·关于提高新课程培训质量的建议 | 第40-41页 |
| ·评价层面的多样化 | 第41-42页 |
| 6 本研究的创新与问题反思 | 第42-44页 |
| ·研究创新 | 第42页 |
| ·问题反思 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录: 教师课程取向调查问卷 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |
| 就读期间公开发表论文及著作情况 | 第51-52页 |
