| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 研究背景及意义 | 第9-18页 |
| 第一节 教师专业发展的提出 | 第9-11页 |
| 第二节 相关概念辨析 | 第11-13页 |
| 第三节 教师专业发展的目标 | 第13-15页 |
| 第四节 国内外相关研究综述 | 第15-17页 |
| 第五节 本选题的研究意义 | 第17-18页 |
| 第二章 影响中学语文教师在专业发展中角色定位的主要因素 | 第18-24页 |
| 第一节 语文学科的性质特点 | 第18-20页 |
| 第二节 语文教师的认知水平 | 第20-21页 |
| 第三节 语文新课程改革理念 | 第21页 |
| 第四节 教师专业发展的途径 | 第21-24页 |
| 第三章 专业发展进程中的中学语文教师角色定位 | 第24-50页 |
| 第一节 参与者 | 第24-33页 |
| 一、参与教师继续教育课程决策活动 | 第24-29页 |
| 二、参与学校环境的建设活动 | 第29-32页 |
| 三、参与继续教育培训活动 | 第32-33页 |
| 第二节 反思者 | 第33-39页 |
| 一、反思的提出 | 第33-34页 |
| 二、反思的作用 | 第34-35页 |
| 三、反思与研究 | 第35页 |
| 四、反思的误区 | 第35-37页 |
| 五、反思的形式 | 第37-39页 |
| 第三节 合作者 | 第39-43页 |
| 一、合作的理论基础 | 第39-41页 |
| 二、校内的合作 | 第41-42页 |
| 三、校外的合作 | 第42-43页 |
| 第四节 自我教育者 | 第43-50页 |
| 一、自我认知与评价 | 第44-45页 |
| 二、自我定位与设计 | 第45-47页 |
| 三、自我实践与发展 | 第47-50页 |
| 第四章 中学语文教师在专业发展中角色定位的保障体系 | 第50-73页 |
| 第一节 政府及上级教育行政部门的制度保障和适当放权 | 第50-57页 |
| 一、制度保障 | 第50-54页 |
| 二、适当放权 | 第54-57页 |
| 第二节 学校的支持和配合 | 第57-65页 |
| 一、打造科学合理的教师管理机制 | 第57-61页 |
| 二、创建开放、合作的教师文化 | 第61-63页 |
| 三、大力发展校本培训，坚持走多元化教师专业发展道路 | 第63-65页 |
| 第三节 教师培训者对教师的正确引导 | 第65-68页 |
| 一、引导教师规划专业发展道路 | 第66页 |
| 二、引导教师构建知识能力体系 | 第66-67页 |
| 三、引导教师提高自我教育能力 | 第67-68页 |
| 第四节 社会对中学语文教师的合理期望 | 第68-73页 |
| 结束语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 | 第79页 |
