| 第1章 导言 | 第1-16页 |
| ·研究的缘起 | 第7-8页 |
| ·石开究的现状与意义 | 第8-10页 |
| ·石开究的过程和方法 | 第10-12页 |
| ·进入现场 | 第10-11页 |
| ·实地研究中采用的方法 | 第11-12页 |
| ·观察法 | 第11-12页 |
| ·访谈法 | 第12页 |
| ·实物收集法 | 第12页 |
| ·问卷法 | 第12页 |
| ·学校文件概念的界定 | 第12-14页 |
| ·文章结构 | 第14-16页 |
| 第2章 一所国标省重点的职业学校——研究对象的扫描 | 第16-22页 |
| ·学校走过的历程 | 第16-17页 |
| ·学校的“硬件” | 第17-18页 |
| ·学校中的人 | 第18-20页 |
| ·学校的组织制度 | 第20-22页 |
| ·校长负责制 | 第20页 |
| ·行政组织结构 | 第20-22页 |
| 第3章 政府“襁褓”下的学校——学校的外部文件 | 第22-47页 |
| ·全民学法 | 第22-32页 |
| ·法规进入学校管理 | 第22-24页 |
| ·主动学法的背景 | 第24-25页 |
| ·主动学法的经过 | 第25-29页 |
| ·法规的贯彻和落实 | 第29-30页 |
| ·主动学法的反馈 | 第30-32页 |
| ·稀缺资源的分配 | 第32-38页 |
| ·夹缝中的张力 | 第38-47页 |
| ·人员缺编 | 第39-41页 |
| ·资金和规划 | 第41-44页 |
| ·招生政策 | 第44-47页 |
| 第4章 学校的民主管理——职代会制定的文件 | 第47-71页 |
| ·民主管理的依据——《S职业学校教职工代表大会条例》 | 第47-52页 |
| ·代表的产生和构成 | 第52-57页 |
| ·组织选举者的产生 | 第53-54页 |
| ·代表的产生 | 第54-55页 |
| ·代表的结构 | 第55-57页 |
| ·“当家作主”——教代会通过相关文件 | 第57-71页 |
| ·学校工作报告——教代会的例行文件 | 第58-61页 |
| ·校务公开——上级要求制定的文件 | 第61-65页 |
| ·学校的基本规章制度——《结构奖金方案》 | 第65-71页 |
| ·提案的产生 | 第65-67页 |
| ·提案的通过 | 第67-69页 |
| ·提案的执行 | 第69-71页 |
| 第5章 先成人，后成材——德育类文件 | 第71-81页 |
| ·激励学生，保护上进心——《文明个人十条》 | 第71-73页 |
| ·调整内容，适应学生——《S职业学校学生一日常规》 | 第73-77页 |
| ·重拳出击，整顿学生——《三项常规、两项治理》 | 第77-81页 |
| 第6章 因材施教中的困惑与探索——学分制文件 | 第81-90页 |
| ·背景 | 第81-82页 |
| ·制定 | 第82-86页 |
| ·实施 | 第86-90页 |
| 第7章 学校文件的功能、问题和建议 | 第90-102页 |
| ·功能 | 第90-91页 |
| ·问题 | 第91-97页 |
| ·“向下制定”问题 | 第91-93页 |
| ·“权威性”危机 | 第93-95页 |
| ·“泛滥化”倾向 | 第95-97页 |
| ·建议 | 第97-102页 |
| ·让执行者制定自己的文件 | 第97-98页 |
| ·文件管理和人性化管理相交融 | 第98-99页 |
| ·构建文件立体沟通网络 | 第99-102页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第102-103页 |
| 附录二: 问卷调查 | 第103-108页 |
| 参考文献 | 第108-112页 |
| 后记 | 第112页 |
