| 引言 | 第1-11页 |
| 第一章 基本认识的厘清 | 第11-20页 |
| 第一节 有关“老年”的社会认识 | 第11-16页 |
| 一、 “老年”的界定 | 第11-13页 |
| 二、 老年人的社会塑型 | 第13-15页 |
| 三、 打破“老年”的禁忌 | 第15-16页 |
| 第二节 有关老年教育的社会认识 | 第16-20页 |
| 一、 老年教育的作用 | 第16-17页 |
| 二、 老年教育的“应然”状态 | 第17-18页 |
| 三、 老年教育的“实然”表现 | 第18-20页 |
| 第二章 老年教育参与的相关理论研究 | 第20-29页 |
| 第一节 老年社会参与理论 | 第20-23页 |
| 一、 老年社会参与理论概述 | 第20-22页 |
| 二、 老年社会参与理论提供的认识前提及方法论启示 | 第22-23页 |
| 第二节 有关老年人的心理学理论 | 第23-25页 |
| 一、 有关老年人的心理学理论研究概述 | 第23-24页 |
| 二、 心理学理论研究成果对老年人教育参与相关问题研究的支撑 | 第24-25页 |
| 第三节 成人教育参与理论 | 第25-29页 |
| 一、 成人教育参与理论概述 | 第25-27页 |
| 二、 成人教育参与理论可借鉴的研究视角 | 第27-29页 |
| 第三章 教育参与障碍研究述评 | 第29-37页 |
| 第一节 国外成人教育参与障碍研究 | 第29-34页 |
| 一、 国外成人教育参与障碍研究综述 | 第29-32页 |
| 二、 国外成人教育参与障碍研究对本论的启示 | 第32-34页 |
| 第二节 我国关于老年人教育参与障碍的成果举隅 | 第34-37页 |
| 第四章 老年人教育参与障碍的调查及结果 | 第37-48页 |
| 第一节 研究设计 | 第37-40页 |
| 一、 调查动机 | 第37页 |
| 二、 研究目标 | 第37页 |
| 三、 名词界定 | 第37-38页 |
| 四、 研究范围与限制 | 第38页 |
| 五、 研究样本 | 第38-40页 |
| 六、 实施过程 | 第40页 |
| 第二节 调查结果 | 第40-48页 |
| 一、 被调查者的背景特征 | 第40页 |
| 二、 被调查者的相关认识 | 第40-42页 |
| 三、 被调查者的相关实际情况 | 第42-44页 |
| 四、 被调查者的相关意向选择 | 第44-46页 |
| 五、 不同背景变项与各类教育参与障碍的相关性检验 | 第46-48页 |
| 第五章 老年人教育参与障碍调查之结论与建议 | 第48-58页 |
| 第一节 调查结论及其分析 | 第48-52页 |
| 一、 从认识层面看老年人的教育参与障碍 | 第48-49页 |
| 二、 从具体实施层面看老年人的教育参与障碍 | 第49-52页 |
| 第二节 为教育参与扫清障碍的责任人 | 第52页 |
| 第三节 对责任人提出的相应建议 | 第52-58页 |
| 余论 | 第58-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-62页 |
| 附录: 老年人教育参与障碍调查问卷 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65页 |