| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 前言 | 第12-32页 |
| 一、选题来源与研究意义 | 第12-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-21页 |
| 三、研究现状 | 第21-29页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第29-30页 |
| 五、创新点 | 第30-32页 |
| 第一章 古典教育的主导地位与科学教育的萌芽(1802年以前) | 第32-67页 |
| 第一节 剑桥大学古典教育的对象和培养目标 | 第32-39页 |
| 一、绅士阶层的构成 | 第32-34页 |
| 二、剑桥大学古典教育的对象 | 第34-37页 |
| 三、剑桥大学古典教育的培养目标 | 第37-39页 |
| 第二节 学院主导下的古典教育管理体制 | 第39-45页 |
| 一、学院主导地位的确立 | 第39-41页 |
| 二、学院主导下的校级管理 | 第41-43页 |
| 三、学院的高度自治 | 第43-45页 |
| 第三节 剑桥大学古典教育的内容和组织形式 | 第45-54页 |
| 一、以古典学科为主的教学内容 | 第46-50页 |
| 二、学院对教学的主导与评议会考试的崛起 | 第50-54页 |
| 第四节 剑桥大学古典教育的教师 | 第54-60页 |
| 一、大学教授 | 第54-56页 |
| 二、学院讲师 | 第56-57页 |
| 三、导师 | 第57-58页 |
| 四、私人导师 | 第58-60页 |
| 第五节 剑桥大学科学教育的萌芽 | 第60-67页 |
| 一、发展科学教育呼声的兴起 | 第61页 |
| 二、科学领域教授席位的初设 | 第61-63页 |
| 三、早期科学教育基础设施的建设 | 第63-64页 |
| 四、科学研究的萌芽 | 第64-67页 |
| 第二章 科学教育的初兴:自主进行的科学教育探索(1802-50年) | 第67-100页 |
| 第一节 倡导科学教育的背景 | 第67-72页 |
| 一、经济的飞速发展 | 第67-69页 |
| 二、科学的巨大进步 | 第69-71页 |
| 三、功利主义思想的冲击 | 第71-72页 |
| 第二节 科学教育与古典教育的论争 | 第72-81页 |
| 一、围绕传统大学古典教育的论争 | 第73-78页 |
| 二、剑桥大学科学教育思想的萌发 | 第78-81页 |
| 第三节 剑桥大学对古典教育内容和考试制度的改造 | 第81-87页 |
| 一、欧洲分析数学的引进 | 第81-84页 |
| 二、数学荣誉学位考试内容和形式的变革 | 第84-87页 |
| 第四节 科学教育由教授讲座向学位考试的转变 | 第87-95页 |
| 一、采取有力措施,促进科学讲座的繁荣 | 第87-91页 |
| 二、科学讲座面临的窘境和科学领域荣誉学位考试制度的建立 | 第91-95页 |
| 第五节 私人导师的崛起 | 第95-100页 |
| 一、私人导师崛起的历程 | 第95-97页 |
| 二、私人导师的教学活动 | 第97-98页 |
| 三、对私人导师的评价 | 第98-100页 |
| 第三章 科学教育的加强:政府督导下科学教育基础的建立(1850-77年) | 第100-137页 |
| 第一节 大力发展科学教育的社会背景 | 第100-108页 |
| 一、政治领域改革的深入 | 第100-103页 |
| 二、工业领域新兴资本主义国家的强力挑战 | 第103-104页 |
| 三、教育领域来自德国的影响 | 第104-106页 |
| 四、实验科学的兴起 | 第106-108页 |
| 第二节 皇家委员会对剑桥大学的调查及相关法案的颁布 | 第108-117页 |
| 一、1850年皇家委员会对剑桥大学的调查 | 第108-113页 |
| 二、1856年剑桥大学法案的制定和主要内容 | 第113-114页 |
| 三、19世纪70年代的立法及其主要内容 | 第114-117页 |
| 第三节 非国教徒和女子高等教育权利的取得 | 第117-123页 |
| 一、对宗教限制的置疑和抨击 | 第117-118页 |
| 二、非国教徒获得授予学位的资格 | 第118-121页 |
| 三、女子获得入学及参加考试的权利 | 第121-123页 |
| 第四节 考试制度改革的深化 | 第123-130页 |
| 一、调整预考和普通学位考试的时间,增加科学知识的比重 | 第123-125页 |
| 二、完善荣誉学位考试制度,处理好知识深度与广度的关系 | 第125-130页 |
| 第五节 卡文迪什实验室的创建和早期发展 | 第130-137页 |
| 一、卡文迪什实验室的建立 | 第130-134页 |
| 二、卡文迪什实验室成立之初的教学与科研活动 | 第134-137页 |
| 第四章 步入科学时代:剑桥大学科学教育的繁荣(1877-1900年) | 第137-182页 |
| 第一节 科学教育繁荣的社会背景 | 第137-145页 |
| 一、"世界工厂"地位的丧失 | 第137-139页 |
| 二、中等、高等教育发展的冲击 | 第139-141页 |
| 三、政府加大对科学技术教育的干预 | 第141-143页 |
| 四、中产阶级的崛起和贵族的衰落 | 第143-145页 |
| 第二节 教育对象范围的扩大和学生就业领域的拓展 | 第145-150页 |
| 一、学生来源越来越广泛 | 第145-146页 |
| 二、学生就业领域日益多样 | 第146-150页 |
| 第三节 科学教育管理体制的完善 | 第150-155页 |
| 一、大学管理职能的加强 | 第150-152页 |
| 二、大学与学院之间财务关系的调整 | 第152-155页 |
| 第四节 科学教育教学体制的确立 | 第155-162页 |
| 一、自然科学教学内容的充实和完善 | 第155-158页 |
| 二、自然科学等领域吸引越来越多的学生 | 第158-159页 |
| 三、研究生教学制度的建立 | 第159-162页 |
| 第五节 科学教育教师队伍的加强 | 第162-169页 |
| 一、高级讲师席位的设立 | 第162-163页 |
| 二、教授选聘方式的改革与收入水平的提高 | 第163-165页 |
| 三、实验演示员(Demonstrator)职位的设立 | 第165-166页 |
| 四、大学讲师(University Lecturer)职位的设立 | 第166-167页 |
| 五、大学教师队伍的壮大 | 第167-169页 |
| 第六节 科学研究的繁荣 | 第169-182页 |
| 一、实验室硬件的加强 | 第169-172页 |
| 二、研究领域的扩充与突破 | 第172-175页 |
| 三、研究成果不断涌现 | 第175-179页 |
| 四、社会影响日益深远 | 第179-182页 |
| 结语:剑桥大学从古典教育堡垒向科学教育中心转变的历史经验 | 第182-193页 |
| 一、政府对大学的干预应该适度 | 第182-185页 |
| 二、正确处理传统与创新之间的关系 | 第185-187页 |
| 三、学院与大学之间的协作至关重要 | 第187-188页 |
| 四、注重学派的培育和发展 | 第188-190页 |
| 五、规范教授职责,充分发挥教授的作用 | 第190-193页 |
| 参考文献 | 第193-200页 |
| 致谢 | 第200页 |
