| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-21页 |
| 1.1 学优生学困生 | 第12-13页 |
| 1.1.1 学优生学困生的基本概念 | 第12-13页 |
| 1.1.2 学优生学困生的相关研究 | 第13页 |
| 1.2 思维漫游 | 第13-19页 |
| 1.2.1 思维漫游的基本概念 | 第13-14页 |
| 1.2.2 思维漫游的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 思维漫游与正念训练 | 第16-17页 |
| 1.2.4 思维漫游的理论 | 第17-19页 |
| 1.3 分心物抑制 | 第19-21页 |
| 1.3.1 分心物抑制的基本概念 | 第19页 |
| 1.3.2 分心物抑制的相关研究 | 第19-21页 |
| 2 问题提出与研究意义 | 第21-24页 |
| 2.1 问题提出 | 第21-22页 |
| 2.2 研究问题 | 第22页 |
| 2.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 3 实验一 | 第24-33页 |
| 3.1 实验一a：学优生学困生产生思维漫游的差异 | 第24-27页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1.4 研究结果与分析 | 第26页 |
| 3.1.5 讨论 | 第26-27页 |
| 3.2 实验一b：学优生学困生分心物抑制能力的差异 | 第27-32页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第27-28页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第28-30页 |
| 3.2.4 研究结果与分析 | 第30-31页 |
| 3.2.5 讨论 | 第31-32页 |
| 3.3 实验一a、b综合讨论 | 第32-33页 |
| 4 实验二 | 第33-37页 |
| 4.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.2 研究假设 | 第33页 |
| 4.3 研究方法 | 第33-34页 |
| 4.3.1 被试 | 第33页 |
| 4.3.2 实验设计 | 第33页 |
| 4.3.3 实验材料与程序 | 第33-34页 |
| 4.4 研究结果与分析 | 第34-35页 |
| 4.5 讨论 | 第35-37页 |
| 5 实验三 | 第37-43页 |
| 5.1 研究目的 | 第37页 |
| 5.2 研究假设 | 第37页 |
| 5.3 研究方法 | 第37-38页 |
| 5.3.1 被试 | 第37页 |
| 5.3.2 实验设计 | 第37页 |
| 5.3.3 正念训练 | 第37-38页 |
| 5.3.4 实验材料与程序 | 第38页 |
| 5.4 研究结果与分析 | 第38-40页 |
| 5.5 讨论 | 第40-42页 |
| 5.6 实验二、三综合讨论 | 第42-43页 |
| 6 综合讨论 | 第43-45页 |
| 6.1 学优生与学困生的思维漫游与分心物抑制能力 | 第43页 |
| 6.2 学困生思维漫游对分心物抑制能力的影响 | 第43-45页 |
| 7 创新与展望 | 第45-47页 |
| 7.1 创新之处 | 第45页 |
| 7.2 不足之处 | 第45页 |
| 7.3 对未来研究的展望 | 第45-47页 |
| 8 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-57页 |
| 致谢 | 第57页 |