| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-25页 |
| （一）研究缘起与问题的确定 | 第11-13页 |
| 1.研究缘起 | 第11-12页 |
| 2.研究问题的确定 | 第12-13页 |
| （二）研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.研究目的 | 第13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| （三）校长课程领导力的概念界定 | 第14-15页 |
| （四）校长课程领导力的文献综述 | 第15-22页 |
| 1.校长课程领导力价值的研究 | 第15-16页 |
| 2.校长课程领导力表现的研究 | 第16-18页 |
| 3.校长课程领导力存在的问题 | 第18-19页 |
| 4.校长课程领导力提升策略的研究 | 第19-21页 |
| 5.已有研究的评价 | 第21-22页 |
| （五）研究对象与研究方法 | 第22-25页 |
| 1.研究对象的选取 | 第22页 |
| 2.研究方法 | 第22-25页 |
| 二、进入研究现场 | 第25-27页 |
| （一）H校长所在学校的场域介绍 | 第25页 |
| （二）H校长个人情况介绍 | 第25-27页 |
| 三、H校长的课程领导力成长历程 | 第27-52页 |
| （一）H校长专业发展养成阶段——课程领导力品格的积淀 | 第27-30页 |
| 1.教师的品格：爱心、善心、良心 | 第28-29页 |
| 2.校长的品格：敬业、乐学 | 第29-30页 |
| （二）H校长专业发展预备阶段——课程知识的积淀 | 第30-33页 |
| 1.甘南州民族中等专业学校教育：受教终身 | 第31-32页 |
| 2.西北师范大学进修：更专业的学习 | 第32-33页 |
| （三）H校长专业发展任职阶段——课程领导力的形成 | 第33-52页 |
| 1.H校长课程领导力形成的初始期 | 第34-37页 |
| 2.H校长课程领导力形成的发展期 | 第37-40页 |
| 3.H校长课程领导力形成的成熟期 | 第40-47页 |
| 4.H校长课程领导力形成的提升期 | 第47-52页 |
| 四、H校长课程领导力的表现形式及特点 | 第52-74页 |
| （一）H校长课程领导力的表现形式 | 第52-69页 |
| 1.统筹与规划：课程规划的领导力 | 第52-56页 |
| 2.分析与整合：课程开发的领导力 | 第56-60页 |
| 3.引导与支持：课程实施的领导力 | 第60-66页 |
| 4.民主与细化：课程评价的领导力 | 第66-69页 |
| （二）H校长的课程领导力的特点 | 第69-74页 |
| 1.关怀的特点 | 第69-70页 |
| 2.民主的特点 | 第70-72页 |
| 3.善任的特点 | 第72-74页 |
| 五、影响H校长课程领导力成长的因素分析 | 第74-82页 |
| （一）影响H校长课程领导力成长的内部因素分析 | 第74-77页 |
| 1.H校长的课程意识 | 第74-75页 |
| 2.H校长的课程素养 | 第75-77页 |
| （二）影响H校长课程领导力成长的外部因素分析 | 第77-82页 |
| 1.关键人物的影响 | 第77-79页 |
| 2.地方教育行政部门的影响 | 第79-81页 |
| 3.家长的理解与支持 | 第81-82页 |
| 六、H校长课程领导力成长路径分析 | 第82-85页 |
| （一）课程知识的积淀——H校长课程领导力成长的基点 | 第82页 |
| （二）课程问题的思考——H校长课程领导力成长的起点 | 第82-83页 |
| （三）改进的课程实践——H校长课程领导力成长的关键点 | 第83页 |
| （四）课程实践的反思——H校长课程领导力成长的提升点 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 附录一 | 第88-89页 |
| 附录二 | 第89-90页 |
| 附录三 | 第90-91页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
