| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 选题来源 | 第10-11页 |
| 1.2 相关概念 | 第11-13页 |
| 1.2.1 自媒体 | 第11-12页 |
| 1.2.2 自然教育 | 第12-13页 |
| 1.2.3 植物科普教育 | 第13页 |
| 1.3 国内外相关理论研究 | 第13-20页 |
| 1.3.1 自然教育的理论发展 | 第13-18页 |
| 1.3.1.1 自然教育的起源与发展 | 第14-15页 |
| 1.3.1.2 环境教育的起源与发展 | 第15-16页 |
| 1.3.1.3 自然教育和环境教育的区别与联系 | 第16-18页 |
| 1.3.2 植物科普教育的理论发展 | 第18-19页 |
| 1.3.2.1 国外植物科普教育的理论发展 | 第18页 |
| 1.3.2.2 国内植物科普教育的理论发展 | 第18-19页 |
| 1.3.3 自媒体在自然教育中的理论研究 | 第19-20页 |
| 1.3.3.1 国外自媒体在自然教育中的理论研究 | 第19页 |
| 1.3.3.2 国内自媒体在自然教育中的理论研究 | 第19-20页 |
| 1.4 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.4.1 自然教育总体发展情况 | 第20页 |
| 1.4.2 自然教育中公众偏好 | 第20-21页 |
| 1.4.3 自媒体在自然教育中的实践 | 第21页 |
| 1.4.4 自然教育新特征和发展建议 | 第21页 |
| 1.5 研究目的与意义 | 第21-22页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第21页 |
| 1.5.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.6 研究方法 | 第22-24页 |
| 1.6.1 文献检索法 | 第22页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第22页 |
| 1.6.3 实地调研法 | 第22页 |
| 1.6.4 案例分析法 | 第22-23页 |
| 1.6.5 数据分析法 | 第23-24页 |
| 1.7 研究框架 | 第24-25页 |
| 2 自媒体视域下的自然教育相关实践 | 第25-32页 |
| 2.1 自然教育内涵 | 第25-27页 |
| 2.1.1 自然教育的对象 | 第25页 |
| 2.1.2 自然教育的机构 | 第25-26页 |
| 2.1.3 自然教育的内容 | 第26页 |
| 2.1.4 自然教育的场所 | 第26-27页 |
| 2.2 自媒体给自然教育带来新思路 | 第27-28页 |
| 2.3 自媒体在自然教育中的运用种类 | 第28-29页 |
| 2.3.1 微信 | 第28页 |
| 2.3.2 微博 | 第28页 |
| 2.3.3 贴吧 | 第28-29页 |
| 2.3.4 论坛 | 第29页 |
| 2.3.5 直播平台 | 第29页 |
| 2.3.6 视频及音频分享平台 | 第29页 |
| 2.4 自媒体在自然教育中的优势 | 第29-32页 |
| 2.4.1 不受时空限制 | 第29-30页 |
| 2.4.2 覆盖面广和传播快 | 第30页 |
| 2.4.3 大众化和草根化 | 第30页 |
| 2.4.4 互动性强 | 第30页 |
| 2.4.5 针对性强 | 第30-32页 |
| 3 自媒体视域下的自然教育问卷调查 | 第32-55页 |
| 3.1 资料来源与方法 | 第32页 |
| 3.2 调查问卷设计与发放 | 第32-33页 |
| 3.2.1 调查问卷初稿设计 | 第32页 |
| 3.2.2 预调研以及问卷修改 | 第32页 |
| 3.2.3 正式调查问卷发放 | 第32-33页 |
| 3.3 调查问卷回收和质量控制 | 第33页 |
| 3.4 问卷数据分析 | 第33-54页 |
| 3.4.1 基础信息分析 | 第33-34页 |
| 3.4.1.1 调查地点 | 第33-34页 |
| 3.4.1.2 年龄 | 第34页 |
| 3.4.1.3 性别 | 第34页 |
| 3.4.1.4 生育情况 | 第34页 |
| 3.4.2 公众对于自然教育的了解程度 | 第34-36页 |
| 3.4.3 公众对于自然教育的接触程度 | 第36-37页 |
| 3.4.4 不同因子对于自然教育关注度的影响 | 第37-42页 |
| 3.4.4.1 年龄 | 第37-41页 |
| 3.4.4.2 孩子 | 第41-42页 |
| 3.4.5 不同因子对于自然教育参与度的影响 | 第42-45页 |
| 3.4.5.1 主观意愿 | 第42-43页 |
| 3.4.5.2 客观因素 | 第43-44页 |
| 3.4.5.3 自媒体宣传 | 第44-45页 |
| 3.4.6 自媒体在自然教育活动中的作用 | 第45-49页 |
| 3.4.6.1 营销作用 | 第45页 |
| 3.4.6.2 辅助作用 | 第45-47页 |
| 3.4.6.3 宣传作用 | 第47-48页 |
| 3.4.6.4 交互作用 | 第48-49页 |
| 3.4.7 公众对于自媒体运营的推送偏好 | 第49-52页 |
| 3.4.7.1 自媒体对公众的吸引力 | 第50页 |
| 3.4.7.2 内容偏好 | 第50页 |
| 3.4.7.3 内容形式偏好 | 第50-51页 |
| 3.4.7.4 推文类别偏好 | 第51页 |
| 3.4.7.5 推送频率偏好 | 第51-52页 |
| 3.4.8 自媒体运用对自然教育发展影响的回归预测 | 第52-54页 |
| 3.5 小结 | 第54-55页 |
| 4 上海辰山植物园植物科普教育案例分析 | 第55-76页 |
| 4.1 案例背景 | 第55-56页 |
| 4.2 概况 | 第56-62页 |
| 4.2.1 植物科普教育基础优势 | 第56-57页 |
| 4.2.1.1 特定的场地 | 第56页 |
| 4.2.1.2 鲜明的特色 | 第56-57页 |
| 4.2.1.3 完备的功能 | 第57页 |
| 4.2.1.4 完善的团队 | 第57页 |
| 4.2.2 植物科普教育系统 | 第57-62页 |
| 4.2.2.1 科普场馆的设置 | 第57-58页 |
| 4.2.2.2 科普展牌的设置 | 第58-60页 |
| 4.2.2.3 互联网科普信息平台 | 第60-62页 |
| 4.3 官方微信 | 第62-74页 |
| 4.3.1 菜单版块 | 第62-64页 |
| 4.3.1.1 自定义菜单的使用 | 第62-64页 |
| 4.3.1.2 关键词自动回复 | 第64页 |
| 4.3.2 推送内容 | 第64-65页 |
| 4.3.3 官微推广方式 | 第65-66页 |
| 4.3.3.1 线下推广 | 第65-66页 |
| 4.3.3.2 线上推广 | 第66页 |
| 4.3.4 植物科普教育活动 | 第66-69页 |
| 4.3.4.1 线上科普 | 第66-67页 |
| 4.3.4.2 线上辅助线下科普活动 | 第67-68页 |
| 4.3.4.3 植物科普教育典型实例 | 第68-69页 |
| 4.3.5 植物科普文章特点 | 第69-74页 |
| 4.3.5.1 标题特色 | 第69-73页 |
| 4.3.5.2 内容表达 | 第73-74页 |
| 4.3.5.3 形象塑造 | 第74页 |
| 4.4 官方微博 | 第74-75页 |
| 4.4.1 推送内容 | 第74-75页 |
| 4.4.2 推送特点 | 第75页 |
| 4.5 小结 | 第75-76页 |
| 5 总结与展望 | 第76-82页 |
| 5.1 自媒体视域下的自然教育新特征 | 第76-78页 |
| 5.1.1 初级发展阶段 | 第76页 |
| 5.1.2 人才与场所急缺 | 第76页 |
| 5.1.3 时空界限在突破 | 第76-77页 |
| 5.1.4 教育对象受限 | 第77页 |
| 5.1.5 植物科普教育成为基础内容 | 第77页 |
| 5.1.6 手机阅读促进科普教育 | 第77页 |
| 5.1.7 微信微博占据重要地位 | 第77-78页 |
| 5.2 发展建议 | 第78-80页 |
| 5.2.1 风景园林执行自然教育职能,完善场地建设 | 第78页 |
| 5.2.2 探讨风景园林从业者转变为自然教育人员的可能性 | 第78页 |
| 5.2.3 媒体与科普设施进行有效联结,完善设施建设 | 第78-79页 |
| 5.2.4 把握公众心理,推进全民教育和终身教育 | 第79页 |
| 5.2.5 紧扣植物科普教育,培养自然教育意识 | 第79页 |
| 5.2.6 以自媒体为手段,健全自然教育活动评价体系 | 第79页 |
| 5.2.7 自媒体拓展自然教育形式,弥补现存不足 | 第79-80页 |
| 5.3 研究展望 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录1 | 第86-90页 |
| 附录2 | 第90-93页 |
| 附录3 | 第93-105页 |
| 个人简介 | 第105-106页 |
| 导师简介 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
