| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 图表目录 | 第12-16页 |
| 1 绪论 | 第16-26页 |
| 1.1 选题的研究背景 | 第16-17页 |
| 1.1.1 研究的社会背景 | 第16页 |
| 1.1.2 素质教育的发展 | 第16-17页 |
| 1.2 研究对象及内容 | 第17-18页 |
| 1.2.1 基本概念解析 | 第17-18页 |
| 1.2.2 研究对象 | 第18页 |
| 1.2.3 研究内容 | 第18页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第19-20页 |
| 1.4 国内外相关研究 | 第20-23页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第20-22页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第22-23页 |
| 1.5 研究方法及框架 | 第23-26页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.5.2 研究框架 | 第24-26页 |
| 2 小学公共空间使用现状调查与分析 | 第26-42页 |
| 2.1 调研对象、内容和方法 | 第26-29页 |
| 2.1.1 调研对象的选取 | 第26-29页 |
| 2.1.2 调研的内容和方法 | 第29页 |
| 2.1.3 调研的时间安排 | 第29页 |
| 2.2 国内案例研究 | 第29-35页 |
| 2.2.1 整体校园布局 | 第29-30页 |
| 2.2.2 室内公共空间环境使用现状 | 第30-33页 |
| 2.2.3 室外公共空间环境使用现状 | 第33-35页 |
| 2.3 国外及其它地区案例研究 | 第35-39页 |
| 2.3.1 香港京士顿国际小学 | 第35-37页 |
| 2.3.2 法国 Toulouse,Lucie Aubrac 小学 | 第37-38页 |
| 2.3.3 英国利物浦 Park Brow 小学 | 第38-39页 |
| 2.4 调研结论及问题分析 | 第39-42页 |
| 3 小学校园公共空间理论概述 | 第42-62页 |
| 3.1 公共空间 | 第42-43页 |
| 3.1.1 公共空间的含义 | 第42页 |
| 3.1.2 公共空间的分类 | 第42页 |
| 3.1.3 小学校园公共空间的范围界定 | 第42-43页 |
| 3.2 小学校园公共空间的形成和发展 | 第43-44页 |
| 3.3 素质教育与小学公共空间的关系 | 第44页 |
| 3.4 小学校园公共空间的构建要素 | 第44-49页 |
| 3.4.1 尺度 | 第45-46页 |
| 3.4.2 秩序 | 第46页 |
| 3.4.3 边界 | 第46页 |
| 3.4.4 色彩 | 第46-47页 |
| 3.4.5 设施 | 第47-48页 |
| 3.4.6 标识 | 第48页 |
| 3.4.7 连接 | 第48-49页 |
| 3.5 小学校园公共空间的分类 | 第49-54页 |
| 3.5.1 按空间区域分类 | 第49-51页 |
| 3.5.2 按空间开放性分类 | 第51-52页 |
| 3.5.3 按交往步骤分类 | 第52-54页 |
| 3.6 小学校园公共空间设计的影响因素 | 第54-58页 |
| 3.6.1 自然环境与空间结构 | 第54-56页 |
| 3.6.2 社会环境与文化背景 | 第56-57页 |
| 3.6.3 设计理念与技术更新 | 第57页 |
| 3.6.4 使用者心理与行为模式 | 第57-58页 |
| 3.7 小学校园公共空间的发展趋势 | 第58-60页 |
| 3.7.1 空间层次立体化 | 第58页 |
| 3.7.2 空间界限模糊化 | 第58-59页 |
| 3.7.3 空间氛围人文化 | 第59页 |
| 3.7.4 局部功能社会化 | 第59-60页 |
| 3.8 本章小结 | 第60-62页 |
| 4 小学生交往行为模式概述 | 第62-76页 |
| 4.1 相关理论认知 | 第62-63页 |
| 4.1.1 教育心理学 | 第62页 |
| 4.1.2 环境心理学 | 第62-63页 |
| 4.1.3 人体工程学 | 第63页 |
| 4.2 小学生心理与行为发展 | 第63-67页 |
| 4.2.1 小学生心理发展 | 第63-65页 |
| 4.2.2 小学生行为发展 | 第65-66页 |
| 4.2.3 小学生生理与心理尺度 | 第66-67页 |
| 4.3 小学生交往行为模式的特点和类型 | 第67-72页 |
| 4.3.1 小学生交往行为模式的基本特点 | 第67-68页 |
| 4.3.2 小学生交往行为模式的活动类型 | 第68-70页 |
| 4.3.3 小学生的交往行为习性 | 第70-72页 |
| 4.4 交往行为模式和小学公共空间的关系 | 第72-75页 |
| 4.4.1 空间环境对人的影响 | 第72-73页 |
| 4.4.2 人对空间环境的诉求 | 第73-74页 |
| 4.4.3 交往空间环境选择的主要因素 | 第74-75页 |
| 4.5 本章小结 | 第75-76页 |
| 5 交往行为模式下的小学公共空间设计原则及策略研究 | 第76-116页 |
| 5.1 交往行为模式下的小学公共空间设计原则 | 第76-79页 |
| 5.1.1 整体性原则 | 第76页 |
| 5.1.2 层次性原则 | 第76页 |
| 5.1.3 易达性原则 | 第76-77页 |
| 5.1.4 安全性原则 | 第77页 |
| 5.1.5 舒适性原则 | 第77-78页 |
| 5.1.6 趣味性原则 | 第78-79页 |
| 5.2 小学校园规划布局与公共空间 | 第79-86页 |
| 5.2.1 小学校园用地与校园环境 | 第79-81页 |
| 5.2.2 小学校园规划布局模式 | 第81-84页 |
| 5.2.3 小学校园规划布局对公共空间建构的影响 | 第84-86页 |
| 5.3 教学区外公共空间分析 | 第86-98页 |
| 5.3.1 入口空间 | 第86-89页 |
| 5.3.2 广场空间 | 第89-93页 |
| 5.3.3 庭院空间 | 第93-96页 |
| 5.3.4 运动场地 | 第96-98页 |
| 5.4 教学区内公共空间分析 | 第98-109页 |
| 5.4.1 厅空间 | 第98-101页 |
| 5.4.2 廊空间 | 第101-106页 |
| 5.4.3 楼梯 | 第106-108页 |
| 5.4.4 其它辅助功能空间 | 第108-109页 |
| 5.5 过渡公共空间分析 | 第109-115页 |
| 5.5.1 露台空间 | 第109-111页 |
| 5.5.2 底层架空空间 | 第111-113页 |
| 5.5.3 地下室空间 | 第113-115页 |
| 5.6 本章小结 | 第115-116页 |
| 6 交往行为模式下小学公共空间设计项目实践 | 第116-132页 |
| 6.1 交往行为模式下小学公共空间系统设计的推导与整合 | 第116页 |
| 6.1.1 由行为到空间的推导设计 | 第116页 |
| 6.1.2 公共空间系统的整合设计 | 第116页 |
| 6.2 项目概况与任务解读 | 第116-119页 |
| 6.2.1 城市背景 | 第116-117页 |
| 6.2.2 场地概况 | 第117-118页 |
| 6.2.3 设计构思与设计意图 | 第118-119页 |
| 6.3 宏观维度设计策略 | 第119-123页 |
| 6.3.1 融入山地城市环境的总体布局 | 第119-120页 |
| 6.3.2 组织活动动线 | 第120-121页 |
| 6.3.3 优化内部功能结构 | 第121-122页 |
| 6.3.4 变化的空间界面 | 第122-123页 |
| 6.4 微观维度设计策略 | 第123-131页 |
| 6.4.1 入口空间——“敞” | 第123-125页 |
| 6.4.2 校园内的道路空间——“径” | 第125-126页 |
| 6.4.3 校园内的广场空间——“阔” | 第126-128页 |
| 6.4.4 校园内的庭院空间——“静” | 第128-130页 |
| 6.4.5 教学楼内的交通空间——“厅”与“廊” | 第130-131页 |
| 6.5 本章小结 | 第131-132页 |
| 7 结语 | 第132-134页 |
| 致谢 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-138页 |
| 附录 | 第138-157页 |
| A. 调查问卷内容 | 第138-140页 |
| B. 问卷调查统计 | 第140-146页 |
| C. 作者在攻读学位期间发表的论文目录 | 第146-148页 |
| D. 设计图纸 | 第148-157页 |
