| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-13页 |
| (二) 概念界定 | 第13-14页 |
| 1. 通识教育 | 第13-14页 |
| 2. 通识教育课程 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-20页 |
| (四) 研究设计 | 第20-25页 |
| 1. 研究目的 | 第20-21页 |
| 2. 研究内容 | 第21-22页 |
| 3. 研究方法 | 第22-23页 |
| 4. 研究意义 | 第23-25页 |
| 一、博茨瓦纳大学通识教育的发展历程与时代背景 | 第25-35页 |
| (一) 博茨瓦纳大学通识教育的发展历程 | 第25-28页 |
| 1. 建校初期功利主义和工具主义思潮下通识教育尚未起步 | 第25-27页 |
| 2. 专业教育发展下的课程主辅修制——通识课程在孕育 | 第27页 |
| 3.20 02 年博茨瓦纳大学本科教育改革推动了通识教育的发展 | 第27-28页 |
| (二) 21世纪以来博茨瓦纳大学通识教育发展的时代背景 | 第28-35页 |
| 1. 全球化发展趋势对非洲高等教育人才培养提出了新的要求 | 第28-30页 |
| 2. 国家对高等教育促进社会和文化发展的诉求以及高等教育政策的发展目标与通识教育理念相契合 | 第30-31页 |
| 3. 博茨瓦纳高等教育附属院校模式突显了博茨瓦纳大学通识教育发展的重要意义 | 第31-33页 |
| 4. 通识教育有利于个人全面发展和个人价值的实现 | 第33-35页 |
| 二、博茨瓦纳大学通识教育的目标与课程 | 第35-53页 |
| (一) 通识教育的目标 | 第35-36页 |
| (二) 通识课程设置与学科结构 | 第36-41页 |
| 1. 通识课程的两大模块 | 第36-38页 |
| 2. 通识教育课程设置与学科结构 | 第38-41页 |
| (三) 通识课程的修习要求 | 第41-43页 |
| (四) 通识课程的教学方法 | 第43-47页 |
| (五) 通识教育隐性课程的发展 | 第47-50页 |
| 1. 博茨瓦纳大学——“生活与学习共同体” | 第47-49页 |
| 2. 大学新生始业教育 | 第49-50页 |
| (六) 艾滋病防治通识教育的发展 | 第50-53页 |
| 三、博茨瓦纳大学通识教育的师资和管理 | 第53-59页 |
| (一) 博茨瓦纳大学通识教育的师资 | 第53-54页 |
| (二) 博茨瓦纳大学通识教育的管理 | 第54-59页 |
| 1. 高等教育委员会在政策层面的间接引导 | 第54-55页 |
| 2. 博茨瓦纳大学的学术自治 | 第55-56页 |
| 3. 学校层面通识教育专责机构的职能 | 第56-57页 |
| 4. 课程层面的教务管理 | 第57-59页 |
| 四、博茨瓦纳大学通识教育的特点评析 | 第59-65页 |
| (一) 目标层面——与国家人力资源发展目标和“展望2016”规划相契合 | 第59-60页 |
| (二) 课程层面 | 第60-64页 |
| 1. 类型的多样化 | 第60页 |
| 2. 社区意识的融入 | 第60-62页 |
| 3. 课程规划的能力导向 | 第62页 |
| 4. 学科结构的相对失衡 | 第62-64页 |
| (三) 管理层面上的学术自治 | 第64-65页 |
| 五、博茨瓦纳大学通识教育的问题评析 | 第65-77页 |
| (一) 通识教育的目标层面 | 第65-68页 |
| 1. 通识教育目标缺乏对民族意识的培养和人类普世价值的传播 | 第65-67页 |
| 2. 对通识教育理念的重视与行为的淡化相矛盾 | 第67-68页 |
| (二) 通识教育课程层面 | 第68-74页 |
| 1. 通识性人文课程本土指向性的缺失 | 第68-70页 |
| 2. 专业课程与选修课程模块化的分割不明确 | 第70页 |
| 3. 通识课程内容的简单与重叠 | 第70-72页 |
| 4. 通识课程的科系本位主义 | 第72-74页 |
| (三) 通识教育的管理层面 | 第74-77页 |
| 1. 国家意志和政府干预不足 | 第74页 |
| 2. 高教管理体制效率低下——附属院校模式的制约性与示范作用的缺失 | 第74-75页 |
| 3. 学校通识教育专责机构的职能不到位 | 第75-77页 |
| 六、关于博茨瓦纳大学通识教育的几点思考 | 第77-83页 |
| (一) 全球化背景下通识教育改革要从被动适应走向主动驾驭 | 第77-79页 |
| (二) 完善通识课程的设置是实现通识教育目标的基本要素 | 第79-80页 |
| (三) 本国文化的传承以及本国经济和社会发展的客观要求是通识教育的出发点 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附表1 博茨瓦纳大学通识课程七大领域 | 第87-88页 |
| 附表2 博茨瓦纳大学2011-2012学年开设通识教育课程一览表 | 第88-90页 |
| 发表论文情况 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
