| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第14-67页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第14-19页 |
| 一、研究缘起 | 第14-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-19页 |
| 第二节 国内外相关研究 | 第19-45页 |
| 一、国外研究现状 | 第19-28页 |
| 二、国内研究现状 | 第28-44页 |
| 三、国内外研究述评 | 第44-45页 |
| 第三节 研究设计 | 第45-52页 |
| 一、研究问题 | 第45页 |
| 二、研究思路与内容 | 第45-47页 |
| 三、研究方法 | 第47-51页 |
| 四、研究框架 | 第51-52页 |
| 第四节 核心概念 | 第52-67页 |
| 一、课程与大学课程 | 第52-58页 |
| 二、通识教育及通识课程 | 第58-64页 |
| 三、大学外语课程 | 第64-67页 |
| 第二章 通识教育视野下大学外语课程的历史追溯 | 第67-106页 |
| 第一节 通识教育视野下美国大学外语课程的历史追溯 | 第67-86页 |
| 一、自由教育的传统：希腊语和拉丁语的独占鳌头 | 第67-69页 |
| 二、《1828年耶鲁报告》：对古典语言的捍卫 | 第69-71页 |
| 三、选修制的兴盛：现代外语进入大学课程 | 第71-73页 |
| 四、《哈佛通识教育红皮书》：现代外语成为通识课程 | 第73-75页 |
| 五、越战挫败中的通识教育及听说教学法：外语课程工具性凸显 | 第75-78页 |
| 六、罗索夫斯基的核心课程改革：外语课程人文性强化 | 第78-80页 |
| 七、全球化时代通识教育改革与5Cs标准：外语课程与时俱进 | 第80-83页 |
| 八、通识教育视野下美国大学外语课程演进的简要回顾 | 第83-86页 |
| 第二节 通识教育视野下我国大学外语课程的历史追溯 | 第86-100页 |
| 一、清末的通才教育：外语是溥通学一部分 | 第86-87页 |
| 二、民国初期的通识教育：外语是通科课程 | 第87-88页 |
| 三、国民政府时期的通识教育：外语课程是共同必修科目 | 第88-90页 |
| 四、新中国专业教育的确立：外语是工具性基础课 | 第90-93页 |
| 五、改革开放后专业教育的矫正：外语仍是工具类课程 | 第93-95页 |
| 六、文化素质教育与通识教育的推行：外语兼具工具性与人文性 | 第95-99页 |
| 七、通识教育视野下我国大学外语课程演进的简要回顾 | 第99-100页 |
| 第三节 通识教育视野下中美大学外语课程发展历程的共性特征 | 第100-106页 |
| 一、外语课程一直是通识教育的组成部分 | 第100-102页 |
| 二、属于人文学科的外语课程才是通识教育的一部分 | 第102-104页 |
| 三、当代通识教育中外语课程的人文性与工具性并举 | 第104-106页 |
| 第三章 通识教育视野下大学外语课程的理论分析 | 第106-138页 |
| 第一节 通识教育理念下的大学外语课程理念 | 第106-110页 |
| 第二节 通识课程体系中的大学外语课程 | 第110-138页 |
| 一、大学外语课程目标 | 第110-112页 |
| 二、大学外语课程内容 | 第112-117页 |
| 三、大学外语课程组织 | 第117-123页 |
| 四、大学外语课程实施 | 第123-134页 |
| 五、大学外语课程评价 | 第134-138页 |
| 第四章 通识教育视野下美国大学外语课程的实践考察 | 第138-175页 |
| 第一节 美国大学通识教育的实施 | 第138-142页 |
| 第二节 美国通识教育中的大学外语课程 | 第142-156页 |
| 一、哈佛大学通识教育目标和通识教育课程 | 第142-144页 |
| 二、哈佛大学通识课程体系中的外语课程 | 第144-155页 |
| 三、哈佛大学日语课程案例 | 第155-156页 |
| 第三节 美国通识教育中的大学外语课程 | 第156-168页 |
| 一、耶鲁大学通识教育目标和通识教育课程 | 第156-158页 |
| 二、耶鲁大学通识课程体系中的外语课程 | 第158-166页 |
| 三、耶鲁大学法语课程案例 | 第166-168页 |
| 第四节 通识教育视野下美国大学外语课程的实践经验 | 第168-175页 |
| 一、以学生为本的课程价值取向 | 第169页 |
| 二、以提升学生的人文素养为课程的终极目标 | 第169-170页 |
| 三、以反映目的语文化的真实材料与外国文学名著为主要内容 | 第170-171页 |
| 四、以多样性、连贯性与整合性为课程组织原则 | 第171-173页 |
| 五、以课堂教学为中心,课外活动、海外留学、导师指导三位一体的教学模式 | 第173-174页 |
| 六、以“周报”、“剧场表演”等为特色的形成性评价方式 | 第174-175页 |
| 第五章 通识教育视野下我国大学外语课程的现状检视 | 第175-204页 |
| 第一节 我国大学通识教育的实施 | 第175-177页 |
| 第二节 我国通识教育中的大学英语课程 | 第177-185页 |
| 一、北京大学的通识教育目标和通识教育课程 | 第177-179页 |
| 二、北京大学通识课程体系中的大学英语课程 | 第179-185页 |
| 第三节 我国通识教育中的大学英语课程 | 第185-191页 |
| 一、复旦大学的通识教育目标和通识课程体系 | 第185-188页 |
| 二、复旦大学通识课程体系中的大学英语课程 | 第188-191页 |
| 第四节 我国大学通识教育中大学英语课程的问题 | 第191-204页 |
| 一、以服务职业发展与学术研究为课程的终极目标 | 第192-194页 |
| 二、以重语言技能的统一教材为基础课程内容 | 第194-196页 |
| 三、不同课程定位导致高级课程内容选择的不同价值取向 | 第196-199页 |
| 四、课程体系缺乏连贯性与整合性且结构普遍失衡 | 第199-201页 |
| 五、以课堂为主、计算机为辅的传统客观主义教学模式 | 第201-202页 |
| 六、以考试为学习评价的主要形式 | 第202-204页 |
| 第六章 通识教育视野下我国大学英语课程的情境调查 | 第204-244页 |
| 第一节 大学课程的情境分析理论：环境情境中的学术计划 | 第204-207页 |
| 第二节 我国大学通识教育中大学英语课程的环境情境 | 第207-218页 |
| 一、外部影响力：《大学英语课程教学要求》与专家的观点 | 第208-213页 |
| 二、内部影响力之一：研究型大学使命 | 第213-214页 |
| 三、内部影响力之二：大学英语通识教育使命 | 第214-216页 |
| 四、内部影响力之三：学生的特征与需求 | 第216-218页 |
| 第三节 我国大学英语课程学生特征与需求调查结果 | 第218-244页 |
| 一、学生特征调查结果 | 第218-219页 |
| 二、学习动机调查结果 | 第219-221页 |
| 三、课程目标需求调查结果 | 第221-231页 |
| 四、课程内容与组织需求调查结果 | 第231-235页 |
| 五、课程实施需求调查结果 | 第235-238页 |
| 六、课程评价需求调查结果 | 第238-240页 |
| 七、小结 | 第240-244页 |
| 第七章 通识教育视野下我国大学外语课程的改革构想 | 第244-291页 |
| 第一节 课程理念的改革 | 第244-248页 |
| 一、转变教育理念,明确大学外语课程人文学科属性 | 第244-247页 |
| 二、明晰文化走向,确立多元文化观的课程理念 | 第247-248页 |
| 第二节 课程目标的改革 | 第248-256页 |
| 一、回归人本身,以提升人文素养为课程终极目标 | 第248-249页 |
| 二、培养世界公民,以跨文化交际能力为课程主要目标 | 第249-250页 |
| 三、立足学生需求,重设多元化、层次化及个性化课程目标 | 第250-256页 |
| 第三节 课程内容的改革 | 第256-264页 |
| 一、以语言能力为基础,将课程内容决策提升到文化素养层次 | 第256-257页 |
| 二、以真实性为原则,将文化三维框架纳入课程内容决策过程 | 第257-261页 |
| 三、以文学经典为素材,将目的语民族人文精华融入课程内容 | 第261-264页 |
| 第四节 课程组织的改革 | 第264-273页 |
| 一、以连贯性为原则,建立从语言主导到内容主导课程连续统 | 第264-268页 |
| 二、以整合性为原则,促进课程横向结构建构性生成 | 第268-271页 |
| 三、以问题为切入点,拓展课程类型多元性选择 | 第271-273页 |
| 第五节 课程实施的改革 | 第273-285页 |
| 一、以学生体验为核心,建立“一点四轴”式教学模式 | 第273-278页 |
| 二、以折中主义混合原则,灵活择优使用主流交际教学法 | 第278-280页 |
| 三、了解学生特征,教学方法从如何教转向如何学 | 第280-285页 |
| 第六节 课程评价的改革 | 第285-291页 |
| 一、尊重学生个性,以学生的全面发展为评价根本目的 | 第285-286页 |
| 二、洞察学习轨迹,利用多种人性化形成性评价方式 | 第286-291页 |
| 第八章 结论与思考 | 第291-295页 |
| 第一节 主要结论 | 第291-293页 |
| 第二节 研究创新与局限 | 第293-294页 |
| 一、研究创新 | 第293-294页 |
| 二、研究局限 | 第294页 |
| 第三节 研究展望 | 第294-295页 |
| 致谢 | 第295-297页 |
| 参考文献 | 第297-310页 |
| 附录 | 第310-317页 |
