面向孤独症儿童的教育游戏设计研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| ·研究背景与缘由 | 第7-9页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·选题理由 | 第8-9页 |
| ·国内外相关研究 | 第9-12页 |
| ·国外孤独症儿童的教育情况 | 第9-11页 |
| ·港台地区孤独症儿童的教育情况 | 第11-12页 |
| ·我国大陆孤独症儿童的教育情况 | 第12页 |
| ·研究方法与思路 | 第12-13页 |
| ·概念界定 | 第13-15页 |
| 第2章 教育游戏:孤独症儿童教育康复的新手段 | 第15-25页 |
| ·传统教育干预手段存在的不足 | 第15-17页 |
| ·伦理道德层面的反思:"乐"的缺失 | 第15-16页 |
| ·传统教学面临的尴尬:无法维持注意力 | 第16-17页 |
| ·信息化时代的误区:教育者大量的重复劳动 | 第17页 |
| ·现代教育技术手段在国外的成功应用 | 第17-21页 |
| ·视频技术:感官的拓展 | 第18-19页 |
| ·计算机辅助教学:主流与趋势 | 第19-20页 |
| ·虚拟现实技术:真正的沉浸 | 第20-21页 |
| ·智能机器人:理想的玩伴 | 第21页 |
| ·将教育游戏引入孤独症儿童教育康复的构想 | 第21-25页 |
| ·构想来源 | 第21-22页 |
| ·实现方式 | 第22-23页 |
| ·应用前景 | 第23-25页 |
| 第3章 孤独症儿童教育游戏设计的理论基础 | 第25-33页 |
| ·心理学原点:孤独症认知理论 | 第25-29页 |
| ·四种孤独症认知理论对孤独症的解释 | 第25-28页 |
| ·孤独症认知理论对教育游戏设计的启示 | 第28-29页 |
| ·学习理论基础:行为主义、情境认知、多元智能 | 第29-33页 |
| ·行为主义学习理论对教育游戏设计的启示 | 第30页 |
| ·情境认知理论对教育游戏设计的启示 | 第30-31页 |
| ·多元智能理论对教育游戏设计的启示 | 第31-33页 |
| 第4章 孤独症儿童教育游戏设计分析 | 第33-51页 |
| ·游戏玩家分析 | 第33-40页 |
| ·一般行为特征及表现 | 第33-34页 |
| ·认知特点分析 | 第34-37页 |
| ·学习特征分析 | 第37-38页 |
| ·游戏特点分析 | 第38-39页 |
| ·教育康复目标分析 | 第39-40页 |
| ·宏观上的游戏设计思路 | 第40-45页 |
| ·SaE模型 | 第41-43页 |
| ·HS-ABA模型 | 第43-45页 |
| ·SS模型 | 第45页 |
| ·微观上的游戏设计要点 | 第45-51页 |
| ·突出可适应性 | 第45-46页 |
| ·男性游戏的性别取向 | 第46-49页 |
| ·必要的提示,并支持提示的消退 | 第49-51页 |
| 第5章 孤独症儿童教育游戏案例设计 | 第51-63页 |
| ·SaE模型设计实例 | 第51-55页 |
| ·游戏概述 | 第51-52页 |
| ·简略策划文档 | 第52-55页 |
| ·HS-ABA模型设计开发实例 | 第55-63页 |
| ·游戏概述 | 第55-56页 |
| ·简略策划文档 | 第56-58页 |
| ·游戏的开发与试用 | 第58-63页 |
| 第6章 总结与展望 | 第63-65页 |
| ·本文的特色与贡献 | 第63页 |
| ·不足之处和后续研究 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
