| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第13-37页 |
| 一、研究背景 | 第13-17页 |
| (一) 基于对西藏中等职业教育的现状考察 | 第13-16页 |
| (二) 基于对西藏中等职业教育困境的反思 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-32页 |
| (一) 国内相关研究 | 第18-28页 |
| (二) 国外相关研究 | 第28-31页 |
| (三) 进一步研究的必要性 | 第31-32页 |
| 三、研究目的与意义 | 第32-33页 |
| (一) 研究的目的 | 第32页 |
| (二) 研究的意义 | 第32-33页 |
| 四、研究思路和分析框架 | 第33-34页 |
| 五、研究方法 | 第34-37页 |
| (一) 文献分析法 | 第34页 |
| (二) 田野调查法 | 第34-35页 |
| (三) 问卷调查法 | 第35-37页 |
| 第一章 西藏中等职业教育本土化的内在机理 | 第37-55页 |
| 一、马克斯·韦伯的工具理性与价值理性 | 第37-42页 |
| (一) 价值理性与工具理性的涵义 | 第37-39页 |
| (二) 价值理性与工具理性的相互关系 | 第39-40页 |
| (三) 价值理性与工具理性模式的实践 | 第40-42页 |
| 二、西藏中等职业教育本土化的内涵 | 第42-47页 |
| (一) 本土化的内涵 | 第42-44页 |
| (二) 教育本土化的内涵 | 第44-46页 |
| (三) 西藏中等职业教育本土化的内涵 | 第46-47页 |
| 三、西藏中等职业教育“本土化”内在机理 | 第47-52页 |
| (一) 传统文化观念与职业教育 | 第47-48页 |
| (二) 传统寺院教育与职业教育 | 第48-49页 |
| (三) 民族语言与职业教育 | 第49-51页 |
| (四) 经济文化类型与职业教育 | 第51-52页 |
| 四、西藏中等职业教育本土化的理论支撑：价值理性与工具理性及其契合模式 | 第52-55页 |
| (一) 价值理性与工具理性模式对学校教育的启示 | 第52-53页 |
| (二) 价值理性与工具理性模式在西藏中等职业教育中的运用 | 第53-55页 |
| 第二章 西藏中等职业教育调查现状分析 | 第55-109页 |
| 一、调查区域的选择 | 第55-56页 |
| 二、研究的被试与调查方法 | 第56-60页 |
| (一) 调查目的 | 第56页 |
| (二) 被试的基本情况 | 第56-60页 |
| (三) 调查方法 | 第60页 |
| 三、问卷的信效度检验 | 第60-68页 |
| (一) 学习动机变量分析 | 第60-62页 |
| (二) 学校管理满意度分析 | 第62-64页 |
| (三) 教师满意度分析 | 第64-66页 |
| (四) 专业设置满意度分析 | 第66-68页 |
| 四、学习效果现状调查 | 第68-75页 |
| (一) 学生学业成绩差 | 第68-70页 |
| (二) 学生毕业就业率低 | 第70-72页 |
| (三) 用人单位对就业毕业生的态度 | 第72-75页 |
| 五、学习动机现状调查 | 第75-79页 |
| (一) 西藏中职学生学习动机 | 第76-77页 |
| (二) 西藏中职学生理想 | 第77-78页 |
| (三) 西藏中职学生读书期望 | 第78-79页 |
| 六、学习过程满意度调查 | 第79-90页 |
| (一) 教材内容满意度 | 第80-81页 |
| (二) 教学语言满意度 | 第81-84页 |
| (三) 教学方式满意度 | 第84-85页 |
| (四) 师生关系满意度 | 第85-87页 |
| (五) 专业设置满意度 | 第87-90页 |
| 七、学习动机影响因素分析 | 第90-109页 |
| (一) 学习动机相关因素分析 | 第90-102页 |
| (二) 学习动机与相关因素的回归分析 | 第102-109页 |
| 第三章 西藏中等职业教育本土化问题分析 | 第109-147页 |
| 一、学校统一的培养模式与个人多样化的需求相冲突 | 第109-115页 |
| (一) 学校办学目标 | 第109-111页 |
| (二) 学生上职校的需求 | 第111-115页 |
| 二、低学业基础消解了学生的求知欲望 | 第115-121页 |
| (一) 课程内容与学生认知结构相冲突 | 第116-119页 |
| (二) 课程内容与学生已有的知识水平不衔接 | 第119-121页 |
| 三、语言文化类型差异加剧了学生的学习困难 | 第121-124页 |
| (一) 家庭生活用语与学校主流语言冲突,导致学业效果差 | 第122-123页 |
| (二) 藏语方言差异导致师生交流困难 | 第123-124页 |
| 四、不和谐的师生关系影响学生学习兴趣 | 第124-131页 |
| (一) 教师个人情绪影响师生关系 | 第125-127页 |
| (二) 教师期望值与学生实际接受能力有差距,导致师生关系恶化 | 第127-128页 |
| (三) 教师与学生缺乏有效沟通,影响师生关系 | 第128-131页 |
| 五、宗教信仰与专业设置相冲突抑制了学生的学习积极性 | 第131-139页 |
| (一) 传统佛教思想影响人们对科学技术知识的接受 | 第132-133页 |
| (二) 违背了佛教禁忌的专业知识会抑制学生学习积极性 | 第133-139页 |
| 六、专业设置脱离藏区经济需求 | 第139-147页 |
| (一) 区域经济结构与专业设置的关系 | 第140-142页 |
| (二) 西藏区域经济结构与专业设置适应性分析 | 第142-147页 |
| 第四章 西藏中等职业教育本土化的路径选择 | 第147-159页 |
| 一、观念层面：西藏中等职业教育基点的调整 | 第148-151页 |
| (一) “以用为本”与工具理性 | 第149-150页 |
| (二) “以人为本”与价值理性 | 第150-151页 |
| (三) 西藏中职教育本土化：“民族性”与“职业性”的有机契合 | 第151页 |
| 二、实践层面：西藏中等职业教育本土化的对策 | 第151-159页 |
| (一) 更新办学观念,培养目标应满足受教育者的不同需求 | 第151-152页 |
| (二) 改变招生模式,录取专业需考虑学生专业和宗教背景 | 第152-153页 |
| (三) 提高管理水平,管理机制能激发教师的工作热情 | 第153-157页 |
| (四) 优化专业结构,专业设置应紧跟藏区经济发展步伐 | 第157-159页 |
| 结论 | 第159-161页 |
| 参考文献 | 第161-173页 |
| 附录：问卷调查 | 第173-177页 |
| 后记 | 第177-180页 |
