| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一) 选题依据与研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-15页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国外研究现状 | 第12-15页 |
| (三) 研究思路及方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 课程 | 第16-17页 |
| 2. 学前教育 | 第17页 |
| 3. 学前教育本科课程 | 第17-19页 |
| 一、澳大利亚学前教育本科课程的历史沿革 | 第19-25页 |
| (一) 澳大利亚学前教育本科课程的发展阶段 | 第19-22页 |
| 1. 初级师范学校阶段 | 第19-20页 |
| 2. 师范学院阶段 | 第20-21页 |
| 3. 高等教育学院阶段 | 第21页 |
| 4. 综合大学教育学院阶段 | 第21-22页 |
| (二) 澳大利亚当前学前教育本科课程体系 | 第22-25页 |
| 二、澳大利亚学前教育本科课程现状 | 第25-36页 |
| (一) 澳大利亚学前教育本科课程的设置依据与培养目标 | 第25-27页 |
| 1. 设置依据 | 第25-26页 |
| 2. 培养目标 | 第26-27页 |
| (二) 澳大利亚学前教育本科课程的内容与结构 | 第27-36页 |
| 1. 通识课程 | 第28-30页 |
| 2. 专业课程 | 第30-34页 |
| 3. 教育实践课程 | 第34-36页 |
| 三、澳大利亚学前教育本科课程的特点 | 第36-48页 |
| (一) 培养目标体系较为完整 | 第36-38页 |
| (二) 课程适应性较广泛 | 第38页 |
| (三) 重视多元文化课程 | 第38-39页 |
| (四) 课程模式灵活多变 | 第39-45页 |
| 1. 1+3模式 | 第39-40页 |
| 2. 3+1模式 | 第40-41页 |
| 3. 三年制快速课程方案 | 第41-43页 |
| 4. 双学位课程 | 第43-45页 |
| (五) 实践课程重视学生体验 | 第45-47页 |
| (六) 课程评价方式多元化 | 第47-48页 |
| 四、澳大利亚学前教育本科课程设置给我国的启示 | 第48-53页 |
| (一) 培养目标定位于社会需求 | 第48-49页 |
| (二) 通识课程要考虑学生个性化发展 | 第49页 |
| (三) 重视与家庭和社区相关的课程 | 第49-50页 |
| (四) 强化课程的实践性取向 | 第50-51页 |
| (五) 改革课程评价方式 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录 | 第59-73页 |
| 研究生期间发表论文和所获奖励 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |