| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.1.3 研究价值 | 第10-11页 |
| 1.2 研究概述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 相关文献研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.2.3 研究对象 | 第14页 |
| 1.2.4 研究流程 | 第14页 |
| 1.2.5 本研究创新点 | 第14-16页 |
| 第二章 理论基础 | 第16-25页 |
| 2.1 数学教学观的内涵 | 第16-20页 |
| 2.1.1 数学观的研究与界定 | 第16-17页 |
| 2.1.2 认知观的研究与界定 | 第17-19页 |
| 2.1.3 教学观的研究与界定 | 第19-20页 |
| 2.2 “同课同构”与“同课异构” | 第20-22页 |
| 2.2.1 “同课同构” | 第20页 |
| 2.2.2 “同课异构” | 第20-22页 |
| 2.3 翻转课堂 | 第22-25页 |
| 2.3.1 翻转课堂的定义 | 第22页 |
| 2.3.2 翻转课堂的步骤 | 第22-23页 |
| 2.3.3 翻转课堂与传统课堂的对比 | 第23页 |
| 2.3.4 翻转课堂的特点 | 第23-25页 |
| 第三章 教师数学教学观的目前状况 | 第25-34页 |
| 3.1 调查目的 | 第25页 |
| 3.2 样本的选取 | 第25页 |
| 3.3 问卷的设计说明 | 第25-29页 |
| 3.4 样本数据收集与处理 | 第29-32页 |
| 3.5 数学教师数学教学观的调查结果分析 | 第32-34页 |
| 第四章 教师数学教学观在“同课同构”中的体现 | 第34-44页 |
| 4.1 Y教师数学教学观与教学 | 第34-35页 |
| 4.2 C教师数学教学观与数学 | 第35-36页 |
| 4.3 “同课异构”的教案设计及分析 | 第36-40页 |
| 4.3.1 《正弦、余弦函数图象》教案设计 | 第36-38页 |
| 4.3.2 《正弦函数、余弦函数图象》教案设计亮点 | 第38-39页 |
| 4.3.3 《正弦函数、余弦函数图象》中微视频文字稿 | 第39-40页 |
| 4.4 “同课同构”中两位教师对比分析 | 第40-44页 |
| 4.4.1 学生参与程度分析 | 第40-41页 |
| 4.4.2 多媒体的使用分析 | 第41-42页 |
| 4.4.3 教学语言分析 | 第42页 |
| 4.4.4 数学教学观的体现分析 | 第42-44页 |
| 第五章 教师数学教学观在“同课异构”中的体现 | 第44-56页 |
| 5.1 S教师数学教学观与教学 | 第44-45页 |
| 5.2 Z教师数学教学观与数学 | 第45页 |
| 5.3 “同课异构”中两位教师对比分析 | 第45-56页 |
| 5.3.1 教案对比 | 第45-51页 |
| 5.3.2 学生参与程度分析 | 第51-52页 |
| 5.3.3 多媒体的使用分析 | 第52-53页 |
| 5.3.4 教学语言分析 | 第53-54页 |
| 5.3.5 数学教学观的体现分析 | 第54-56页 |
| 第六章 结论与展望 | 第56-59页 |
| 6.1 结论 | 第56-57页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第57-58页 |
| 6.3 对未来研究的建议 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 附录1：调查问卷 | 第61-64页 |
| 附录2：课堂观察记录 | 第64页 |
| 附录3：教师访谈记录 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |