| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 选题的背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究文献综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 相关理论基础 | 第13-16页 |
| 1.3.1 符码理论及其启示 | 第13-14页 |
| 1.3.2 文化资本理论 | 第14-16页 |
| 1.3.3 社会资本理论 | 第16页 |
| 1.4 研究方法及内容 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17-19页 |
| 2 符码理论的主要内容及其应用 | 第19-27页 |
| 2.1 伯恩斯坦符码理论的主要内容 | 第19-21页 |
| 2.1.1 公共语言与形式语言 | 第19-20页 |
| 2.1.2 语言符码类型 | 第20页 |
| 2.1.3 教育知识类型 | 第20-21页 |
| 2.2 伯恩斯坦的符码理论的应用领域 | 第21-23页 |
| 2.2.1 分析国外不同阶层学生的家庭教育 | 第21-22页 |
| 2.2.2 语言符码与学校教育的关联 | 第22-23页 |
| 2.3 符码理论应用于城乡高考公平中所需注意的问题 | 第23-26页 |
| 2.3.1 符码理论应用的可能性 | 第23页 |
| 2.3.2 所需注意的问题 | 第23-26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-27页 |
| 3 高考成绩与城乡考生的关联性分析 | 第27-35页 |
| 3.1 高考成绩与城乡考生的关联性分析 | 第27-33页 |
| 3.1.1 数据描述性分析 | 第27-33页 |
| 3.1.2 数据分析结论 | 第33页 |
| 3.2 科目成绩与城乡考生的关联性分析 | 第33-34页 |
| 3.3 本章小结 | 第34-35页 |
| 4 考试科目对城乡考生的差异性分析 | 第35-54页 |
| 4.1 各年文理科考生单科成绩平均分及标准差分析 | 第35-46页 |
| 4.1.1 2010 年考生单科成绩平均分与标准差分析 | 第35-37页 |
| 4.1.2 2011 年考生单科成绩平均分与标准差分析 | 第37-39页 |
| 4.1.3 2012 年考生单科成绩平均分与标准差分析 | 第39-41页 |
| 4.1.4 2013 年考生单科成绩平均分与标准差分析 | 第41-43页 |
| 4.1.5 2014 年考生单科成绩平均分与标准差分析 | 第43-46页 |
| 4.2 各年文理科考生单科成绩与总成绩相关系数分析 | 第46-50页 |
| 4.2.1 2010 年文理考生各科成绩与总成绩的相关系数 | 第46-47页 |
| 4.2.2 2011 年文理考生各科成绩与总成绩的相关系数 | 第47-48页 |
| 4.2.3 2012 年文理考生各科成绩与总成绩的相关系数 | 第48-49页 |
| 4.2.4 2013 年文理考生各科成绩与总成绩的相关系数 | 第49-50页 |
| 4.2.5 2014 年文理考生各科成绩与总成绩的相关系数 | 第50页 |
| 4.3 数据分析结论 | 第50-52页 |
| 4.4 本章小结 | 第52-54页 |
| 5 考试成绩折射出的身份类别差异 | 第54-62页 |
| 5.1 理论分析 | 第54-55页 |
| 5.2 数据描述性分析 | 第55-57页 |
| 5.2.1 各科目成绩总体分析 | 第55-57页 |
| 5.2.2 数据分析结论 | 第57页 |
| 5.3 城乡考生身份与成绩的关系分析 | 第57-60页 |
| 5.4 城乡差异问题的程度估计 | 第60-61页 |
| 5.5 本章小结 | 第61-62页 |
| 6 对策与结论 | 第62-68页 |
| 6.1 研究对策 | 第62-65页 |
| 6.1.1 教育起点：寻找缩小家庭文化资本差异的方法和途径 | 第62-63页 |
| 6.1.2 教育过程：重视并落实中小学校教育公平发展 | 第63页 |
| 6.1.3 教育结果：缩小学业成就差异的对策 | 第63-65页 |
| 6.2 研究结论 | 第65-66页 |
| 6.3 研究的不足之处 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 1：关于正态分布和相关系数的说明 | 第74-76页 |
