乡镇小学生学习习惯培养研究--基于长沙县双桥小学的调查
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-21页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 一、习惯 | 第11页 |
| 二、学习习惯 | 第11-13页 |
| 第三节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、实践意义 | 第13-14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、文献法 | 第14页 |
| 二、问卷调查法 | 第14页 |
| 三、访谈法 | 第14页 |
| 四、观察法 | 第14-15页 |
| 第五节 相关文献综述 | 第15-21页 |
| 一、有关学习习惯内涵界定的研究 | 第16-17页 |
| 二、有关学生学习习惯现状的研究 | 第17-18页 |
| 三、有关学习习惯的影响因素探讨 | 第18页 |
| 四、有关学生学习习惯培养方面的研究 | 第18-19页 |
| 五、有关乡镇小学生的研究 | 第19-21页 |
| 第二章 当前乡镇小学生学习习惯现状 | 第21-26页 |
| 第一节 基础型学习习惯方面 | 第22-23页 |
| 一、多数学生不喜欢做课前预习 | 第22页 |
| 二、复习总结和整理的次数比较少 | 第22-23页 |
| 第二节 发展型学习习惯方面 | 第23-26页 |
| 一、对课外阅读不是很感兴趣 | 第23页 |
| 二、对学习资源管理的认识不清晰 | 第23-24页 |
| 三、高年级小学生仍然是被动地学习 | 第24-26页 |
| 第三章 乡镇小学生学习习惯现状归因分析 | 第26-35页 |
| 第一节 乡镇教师和家长教育观念传统及教育素养欠缺 | 第26-31页 |
| 一、“应试教育”主导下乡镇老师的工具论观念 | 第26-29页 |
| 二、乡镇小学生家长教养方式呈现两极化 | 第29-30页 |
| 三、乡镇小学教师与家长自身条件限制 | 第30-31页 |
| 第二节 乡镇小学生的成长环境不利于学习习惯的培养 | 第31-35页 |
| 一、小学校园文化氛围不浓厚 | 第31-32页 |
| 二、家庭生活环境相对复杂 | 第32-33页 |
| 三、同伴之间不良习惯相互传染 | 第33-35页 |
| 第四章 乡镇小学生学习习惯培养的策略 | 第35-50页 |
| 第一节 确立教育基本立场，尊重理解小学生 | 第35-36页 |
| 一、还小学生时间和自由 | 第35页 |
| 二、尊重小学生的兴趣爱好 | 第35-36页 |
| 第二节 调整教育方法，加强良好习惯的巩固 | 第36-39页 |
| 一、优化作业结构，合理控制学生的作业时间 | 第36-37页 |
| 二、明确培养要求和具体指导 | 第37-39页 |
| 第三节 发挥学校教育主导作用，形成家校教育合力 | 第39-44页 |
| 一、建立家校联系的多种合作形式 | 第41-42页 |
| 二、学校教师对家长给予多方面的指导 | 第42-44页 |
| 第四节 合理引导学生，促进良好习惯的自我养成 | 第44-47页 |
| 一、引导小学生正确认识自己，量身制定计划 | 第44-45页 |
| 二、帮助学生纠正不良学习习惯 | 第45-46页 |
| 三、耐心反复地进行行为训练 | 第46页 |
| 四、及时地检查与评价效果 | 第46-47页 |
| 第五节 建立多元评价机制，强化良好学习习惯 | 第47-50页 |
| 一、形成“教师、家长、学生”的多元评价主体 | 第47-48页 |
| 二、充分发挥多元评价机制的作用 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |
