| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 理论基础 | 第12-16页 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| 1.3.2 终身教育理论 | 第13-14页 |
| 1.3.3 我国倡导的素质教育理念 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 1.5 研究意义 | 第17-19页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第17-19页 |
| 2 学习力理论审视 | 第19-34页 |
| 2.1 “学习力”概念的源起和迁移 | 第19-20页 |
| 2.2 “学习力”的内涵 | 第20-25页 |
| 2.2.1 “学习力”内涵研究的述评 | 第20-24页 |
| 2.2.2 本研究对学习力内涵的界定 | 第24-25页 |
| 2.3 “学习力”的主要特征 | 第25-26页 |
| 2.4 “学习力”的要素构成 | 第26-34页 |
| 2.4.1 国外的学习力要素构成学说 | 第26-29页 |
| 2.4.2 国内的学习力要素构成学说 | 第29-31页 |
| 2.4.3 本研究的学习力要素构成说 | 第31-34页 |
| 3 高中生学习力评价指标的确定 | 第34-44页 |
| 3.1 概念界定 | 第34-36页 |
| 3.1.1 评价的概念 | 第34页 |
| 3.1.2 学习力评价的概念 | 第34页 |
| 3.1.3 学习评价与学习力评价的关系 | 第34-36页 |
| 3.2 指导思想 | 第36-38页 |
| 3.2.1 高中生身心发展特点 | 第36-37页 |
| 3.2.2 当代高中生学习评价的实践要求 | 第37-38页 |
| 3.3 正确的学习力评价观 | 第38-40页 |
| 3.3.1 高中生学习力评价的目标定位 | 第38-39页 |
| 3.3.2 高中生学习力评价的基本原则 | 第39-40页 |
| 3.4 高中生学习力评价指标系统 | 第40-44页 |
| 3.4.1 动力系统 | 第40-41页 |
| 3.4.2 辅助系统 | 第41-42页 |
| 3.4.3 执行系统 | 第42-44页 |
| 4 高中生学习力评价指标体系权集的确定及评价标准的建立 | 第44-53页 |
| 4.1 高中生学习力评价指标体系权集的确定 | 第44-49页 |
| 4.1.1 权集的概念 | 第44页 |
| 4.1.2 权集的确定方法 | 第44页 |
| 4.1.3 权集的计算过程 | 第44-49页 |
| 4.2 高中生学习力评价标准的建立 | 第49-53页 |
| 5 结论与建议 | 第53-56页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 5.1.1 关于学习力基础理论的研究结论 | 第53页 |
| 5.1.2 关于评价指标体系建构的研究结论 | 第53-54页 |
| 5.2 对高中生学习力评价实施的几点建议 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |