| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 2 研究意义 | 第11页 |
| 2.1 理论意义 | 第11页 |
| 2.2 实践意义 | 第11页 |
| 3 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 3.1“全科型”小学教师 | 第11-12页 |
| 3.2 教师教育 | 第12页 |
| 3.3 课程设置 | 第12-13页 |
| 4 国内外文献综述 | 第13-18页 |
| 4.1 国外研究 | 第13-15页 |
| 4.2 国内研究 | 第15-17页 |
| 4.3 国内研究的不足 | 第17-18页 |
| 5 研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| 5.1 研究思路 | 第18页 |
| 5.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 中美“全科型”小学教师教育的历史演进 | 第20-24页 |
| 1 美国“全科型”小学教师教育的历史演进 | 第20-21页 |
| 1.1 师范学校时期（19 世纪20年代—19 世纪末） | 第20页 |
| 1.2 师范学院时期（19 世纪末—20 世纪中期） | 第20页 |
| 1.3 综合大学的教育学院时期（20 世纪50年代至今） | 第20-21页 |
| 2 中国“全科型”小学教师教育的历史演进 | 第21-24页 |
| 2.1 农村定向培养时期 | 第21-22页 |
| 2.2 卓越教师培养时期 | 第22-24页 |
| 第三章 中美“全科型”小学教师教育课程设置的现状 | 第24-28页 |
| 1 美国“全科型”小学教师教育课程设置的现状 | 第24-26页 |
| 1.1 培养目标 | 第24页 |
| 1.2 课程设置及特点 | 第24-26页 |
| 2 中国“全科型”小学教师教育课程设置的现状及特点 | 第26-28页 |
| 2.1 专科层次培养模式 | 第26页 |
| 2.2 本科层次培养模式 | 第26-28页 |
| 第四章 中美“全科型”小学教师教育课程设置的案例比较 | 第28-56页 |
| 1 美国密歇根州立大学“全科型”小学教师教育课程设置 | 第28-43页 |
| 1.1 培养目标 | 第28-29页 |
| 1.2 课程结构 | 第29-31页 |
| 1.3 课程内容 | 第31-43页 |
| 2 中国H大学“全科型”小学教师教育课程设置 | 第43-51页 |
| 2.1 培养目标 | 第43-44页 |
| 2.2 课程结构 | 第44-45页 |
| 2.3 课程内容 | 第45-51页 |
| 3 MSU与H大学“全科型”小学教师教育课程设置比较 | 第51-56页 |
| 3.1 培养目标比较 | 第51页 |
| 3.2 课程结构比较 | 第51-52页 |
| 3.3 课程内容比较 | 第52-56页 |
| 第五章 美国“全科型”小学教师教育课程设置对我国的启示 | 第56-60页 |
| 1 培养目标要关注学生的社会化,提高可操作性 | 第56页 |
| 2 精简必修课程，提高课程的选择性 | 第56-57页 |
| 3 通识教育课程要突出国际化，并体现课程的层次性 | 第57页 |
| 4 教育专业课程要设置跨学科课程，凸显教育新理念 | 第57-58页 |
| 5 学科专业课程要整体设计，体现课程的整合性 | 第58页 |
| 6 实践课程延长教育实践的时间，保证全科实习 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 附录A Standards for Teacher Preparation of MSU | 第64-69页 |
| 附录B MSU课程代码说明 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72页 |
