| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 一、教育异化相关理论概述 | 第12-19页 |
| （一）异化 | 第12-15页 |
| 1.异化概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.异化概念的发展演进 | 第13-15页 |
| （二）教育异化 | 第15-19页 |
| 1.教育的本质 | 第15-17页 |
| 2.教育异化的产生 | 第17-19页 |
| 二、教育异化的现状分析 | 第19-33页 |
| （一）教育目的和教育内容的异化 | 第19-23页 |
| 1.教育目的的异化 | 第19-21页 |
| 2.教育内容的异化 | 第21-23页 |
| （二）教育方法和教育评价手段的异化 | 第23-27页 |
| 1.教育方法的异化 | 第23-25页 |
| 2.教育评价手段的异化 | 第25-27页 |
| （三）教育与人相异化 | 第27-33页 |
| 1.教育者的异化 | 第27-29页 |
| 2.受教育者的异化 | 第29-31页 |
| 3.师生关系的异化 | 第31-33页 |
| 三、教育异化的原因探寻 | 第33-45页 |
| （一）社会根源 | 第33-37页 |
| 1.社会生产力水平落后是教育异化的物质原因 | 第33-35页 |
| 2.教育制度的缺失是教育异化产生的人为因素 | 第35-36页 |
| 3.价值观的影响是教育异化产生的世俗基础 | 第36-37页 |
| （二）教育自身的原因 | 第37-41页 |
| 1.教育观念异化——以工具理性为主导的功利主义教育价值观念 | 第37-38页 |
| 2.教育模式异化——以培养精英为主导的淘汰式教育模式 | 第38-40页 |
| 3.教育管理理念异化——“严师出高徒”与过度保护 | 第40-41页 |
| （三）人自身方面 | 第41-45页 |
| 1.人的物化，在生产力和生产关系中人的地位衰微 | 第42-43页 |
| 2.个人生活价值的异化 | 第43-45页 |
| 四、教育异化的消解路径 | 第45-59页 |
| （一）教育异化消解可能性分析 | 第45-47页 |
| 1.教育异化的阶段性 | 第46页 |
| 2.教育异化消解的有限性 | 第46-47页 |
| （二）改良外部环境，教育外部异化力量的有限消解 | 第47-52页 |
| 1.发展生产力 | 第48页 |
| 2.完善教育制度 | 第48-50页 |
| 3.完善人才选拔机制 | 第50-52页 |
| （三）优化教育自身，教育内部异化力量的有限消解 | 第52-59页 |
| 1.真正理解和坚持全面发展的教育目的 | 第52-53页 |
| 2.重构理性与人文契合的知识观 | 第53-54页 |
| 3.树立正确的人生观、价值观，将教育异化产生的主观因素消除 | 第54-56页 |
| 4.改变和创新教育方法是减轻异化在微观层面的努力 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
