| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究内容及方法 | 第9-10页 |
| (三) 研究意义 | 第10-11页 |
| (四) 研究综述 | 第11-16页 |
| 一、“儿童本位观”下的儿童与儿童文学 | 第16-24页 |
| (一) 儿童本位观 | 第16页 |
| (二) 儿童：儿童文学永远“在场”的读者 | 第16-20页 |
| 1. 儿童独特的心性 | 第17-18页 |
| 2. 儿童的文学阅读接受心理 | 第18-20页 |
| (三) 儿童文学：建构儿童世界的文学 | 第20-24页 |
| 1. 儿童文学的定义及其本质 | 第20-22页 |
| 2. 儿童文学的生成方式：为儿童创作 | 第22-23页 |
| 3. 儿童文学的价值 | 第23-24页 |
| 二、坚守本位,守护童心—小学语文儿童文学教学的应然追求 | 第24-30页 |
| (一) 小学语文教育儿童文学化：“诗意”之途的必然选择 | 第24-26页 |
| 1. 亲近母语,改进教学 | 第25-26页 |
| 2. 回归生活,诗意栖居 | 第26页 |
| (二) 坚守本位,守护童心 | 第26-30页 |
| 1. 尊重童真,回归儿童 | 第27页 |
| 2. 以儿童的生命方式享受语文 | 第27-28页 |
| 3. 以文学的方式呈现语文 | 第28-30页 |
| 三、本位易位,童心失落—小学语文儿童文学教学的实然困境 | 第30-45页 |
| (一) 文学品质流失 | 第31-35页 |
| 1. “文以载道”淹没“儿童本位” | 第32-34页 |
| 2. “教材体”桎梏 | 第34-35页 |
| (二) “艺术”与“游戏”缺席 | 第35-41页 |
| 1. 艺术游乐园的荒芜 | 第36-37页 |
| 2. 游离“快乐原则” | 第37-39页 |
| 3. 个案分析 | 第39-41页 |
| (三) “儿童”遭遇漠视 | 第41-45页 |
| 1. 教师儿童文学素养不足 | 第41-43页 |
| 2. 教学缺少“儿童视角” | 第43-45页 |
| 四、童心的复归——小学语文儿童文学教学的构建 | 第45-66页 |
| (一) 教材儿童文学文本的改进 | 第45-48页 |
| 1. 坚守品质,重现经典 | 第45-46页 |
| 2. 保证“游戏精神” | 第46-47页 |
| 3. 强调意蕴多元,突破审美单一 | 第47-48页 |
| (二) 儿童文学教学理念的确立 | 第48-51页 |
| 1. 护养并尊重儿童的言语天性 | 第48-49页 |
| 2. 引领且适度规范儿童的言语个性 | 第49-50页 |
| 3. 关注阅读期待,注重感悟体验 | 第50-51页 |
| (三) 儿童文学教学的策略实施 | 第51-62页 |
| 1. 教学目标的制定 | 第51-54页 |
| 2. 教学方式的选择 | 第54-60页 |
| 3. 课程资源的开发 | 第60-62页 |
| (四) 语文教师儿童文学素养的大力加强 | 第62-66页 |
| 1. 高校加强儿童文学课程建设 | 第62-63页 |
| 2. 职后培训凸显儿童文学学科内容 | 第63-64页 |
| 3. 教师研习强化自主 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间所取得的研究成果 | 第78-79页 |
