| 中文提要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 绪论 | 第14-53页 |
| 一、研究的缘起与意义 | 第15-28页 |
| (一) 研究的缘起 | 第15-25页 |
| (二) 研究的意义 | 第25-28页 |
| 二、相关研究综述 | 第28-37页 |
| (一) 国内研究现状和趋势 | 第28-34页 |
| (二) 国外研究现状和趋势 | 第34-37页 |
| 三、研究目的与内容 | 第37页 |
| (一) 研究目的 | 第37页 |
| (二) 研究内容 | 第37页 |
| 四、研究方案 | 第37-40页 |
| (一) 研究对象与方法 | 第37-38页 |
| (二) 研究思路与框架 | 第38-40页 |
| 五、核心概念及其关系阐释 | 第40-53页 |
| (一) 体育教师资格 | 第40-41页 |
| (二) 体育教师职业 | 第41-43页 |
| (三) 体育教师专业化与专业标准 | 第43-50页 |
| (四) 体育教师教育 | 第50-51页 |
| (五) 体育教师专业标准与专业教育之间的关系 | 第51-53页 |
| 第一章 国外教师及体育教师的专业发展及其标准 | 第53-80页 |
| 第一节 美日两国体育教师的专业发展及其标准 | 第53-68页 |
| 一、美国体育教师专业发展及其标准 | 第53-65页 |
| 二、日本体育教师专业发展及其标准 | 第65-68页 |
| 第二节 其他主要国家的教师专业发展及其标准 | 第68-76页 |
| 一、英国教师专业发展及其标准 | 第69-71页 |
| 二、澳大利亚教师专业发展及其标准 | 第71-73页 |
| 三、新西兰教师专业发展及其标准 | 第73-74页 |
| 四、德国教师专业发展及其标准 | 第74-76页 |
| 五、荷兰教师专业发展及其标准 | 第76页 |
| 第三节 启示与借鉴 | 第76-80页 |
| 一、加强体育教师职前教育的专业化 | 第77页 |
| 二、建立体育教师专业发展标准,促进体育教师职后教育 | 第77-78页 |
| 三、建立多维的学校教育标准体系 | 第78-80页 |
| 第二章 我国体育教师职业专业化发展的历史演进 | 第80-94页 |
| 第一节 我国体育教师职业的产生与发展 | 第80-84页 |
| 一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略 | 第80-81页 |
| 二、学校体育的演变及体育教师职业的确立 | 第81-84页 |
| 第二节 我国体育教师职业的专业化萌生与演进 | 第84-94页 |
| 一、我国教师资格制度的发展及其缺陷 | 第84-92页 |
| 二、我国体育教师的专业化发展现状 | 第92-94页 |
| 第三章 体育教师专业性分析 | 第94-113页 |
| 第一节 体育教师专业性的基本含义 | 第94-96页 |
| 一、专业性 | 第95页 |
| 二、教师专业性 | 第95-96页 |
| 三、体育教师专业性 | 第96页 |
| 第二节 体育教师专业性的内涵解析 | 第96-113页 |
| 一、基于非相邻行业的比较——体育教师专业性分析的社会学视角 | 第97-102页 |
| 二、基于相邻行业的比较——体育教师专业性分析的教育学视角 | 第102-110页 |
| 三、体育教师的职业职责的特殊性 | 第110-113页 |
| 第四章 体育教师观 | 第113-129页 |
| 第一节 教师观与体育教师观回溯 | 第113-116页 |
| 一、教师与体育教师的历史价值 | 第113-114页 |
| 二、教师观与体育教师观厘析 | 第114-116页 |
| 第二节 当代体育教师观 | 第116-129页 |
| 一、师德观 | 第118-119页 |
| 二、学生观 | 第119-120页 |
| 三、职责观 | 第120-123页 |
| 四、素质观 | 第123-126页 |
| 五、教学观 | 第126-128页 |
| 六、发展观 | 第128-129页 |
| 第五章 体育教师合格专业标准的构建分析 | 第129-140页 |
| 第一节 体育教师专业标准初步构建的认识论前提 | 第129-130页 |
| 一、明确对象系统 | 第129-130页 |
| 二、明确体育教师专业标准体系的性质 | 第130页 |
| 三、明确对体育教师专业化的科学认知 | 第130页 |
| 四、明确体育教师专业标准初步构建的价值取向 | 第130页 |
| 第二节 体育教师专业标准构建的原则 | 第130-131页 |
| 一、全面性原则 | 第130-131页 |
| 二、科学性原则 | 第131页 |
| 三、可操作性原则 | 第131页 |
| 四、普适性原则 | 第131页 |
| 五、发展性原则 | 第131页 |
| 第三节 体育教师专业标准构建的程序及结果 | 第131-140页 |
| 一、理论分析 | 第131-132页 |
| 二、问卷的生成 | 第132-133页 |
| 三、问卷调查与样本构成 | 第133-134页 |
| 四、被调查者统计学特征 | 第134-135页 |
| 五、因子分析及其结果 | 第135-138页 |
| 六、信度系数 | 第138页 |
| 七、分析与讨论 | 第138-140页 |
| 第六章 "标准本位"下的体育教师教育 | 第140-151页 |
| 第一节 美日两国体育教师教育与专业标准的互动发展 | 第140-143页 |
| 一、"标准本位"下的美国体育教师教育标准 | 第141页 |
| 二、"标准本位"下的日本的体育教师教育 | 第141-143页 |
| 第二节 "标准本位"下我国未来体育教师教育发展 | 第143-151页 |
| 一、我国体育教师教育研究回顾 | 第143-144页 |
| 二、我国体育教师教育发展现状 | 第144-149页 |
| 三、我国未来体育教师教育展望 | 第149-151页 |
| 结语 | 第151-154页 |
| 附件 | 第154-158页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第158-160页 |
| 参考文献 | 第160-176页 |
| 致谢 | 第176-179页 |
| 个人简历 | 第179页 |
