| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、绪论 | 第11-17页 |
| (一) 研究的缘由 | 第11页 |
| 1. 学生作文发展的诉求 | 第11页 |
| 2. 新课程标准对学生习作修改能力培养的呼唤 | 第11页 |
| 3. 本人专业发展的需要 | 第11页 |
| (二) 研究的意义与目的 | 第11-12页 |
| 1. 研究的意义 | 第12页 |
| 2. 研究的目的 | 第12页 |
| (三) 研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究的思路 | 第12-13页 |
| 2. 研究的方法 | 第13页 |
| (四) 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 习作修改内容的研究 | 第13-14页 |
| 2. 习作修改方法的研究 | 第14-15页 |
| 3. 习作修改方式的研究 | 第15-17页 |
| 二、相关概念和理论的阐述 | 第17-21页 |
| (一) 写话、习作、作文的简单区分 | 第17页 |
| (二) 小学高年级学生 | 第17页 |
| (三) 小学高年级学生习作修改能力的内涵 | 第17-18页 |
| (四) 小学高年级学生习作修改能力培养的可行性依据 | 第18页 |
| (五) 习作修改能力与习作水平之间的联系 | 第18-19页 |
| (六) 修改的理论依据 | 第19-21页 |
| 1. 认知主义学习理论 | 第19页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 3. 内省智能理论 | 第20-21页 |
| 三、小学高年级学生习作修改能力现状及成因分析 | 第21-27页 |
| (一) 小学高年级学生习作修改能力现状调查设计及过程 | 第21页 |
| 1. 研究对象 | 第21页 |
| 2. 调查工具 | 第21页 |
| 3. 问卷内容 | 第21页 |
| 4. 访谈提纲 | 第21页 |
| (二) 小学高年级学生习作修改现状 | 第21-25页 |
| 1. 学生盲目崇拜教师习作修改权威 | 第22-23页 |
| 2. 学生形成习作修改习惯人数较少 | 第23-24页 |
| 3. 学生普遍缺乏具体习作修改方法 | 第24-25页 |
| (三) 小学高年级学生习作修改现状成因分析 | 第25-27页 |
| 1. 习作修改主体地位受忽视 | 第25-26页 |
| 2. 习作修改实践过程缺关注 | 第26页 |
| 3. 习作修改方法指导欠具体 | 第26-27页 |
| 四、小学高年级学生习作修改能力培养对策 | 第27-54页 |
| (一) 丰富学生习作修改体验、确立学生主体地位 | 第27-31页 |
| 1. 教师挖掘榜样、唤发学生修改兴趣 | 第27-28页 |
| 2. 教师组织修改、引发学生修改参与 | 第28-31页 |
| (二) 强化学生习作修改行为、反馈学生习作修改效果 | 第31-33页 |
| 1. 教师关注过程、强化学生修改行为 | 第31-32页 |
| 2. 教师设置标准、引导学生反馈修改 | 第32-33页 |
| (三) 消除学生习作修改障碍、指导学生习作修改方法 | 第33-54页 |
| 1. 教师树立目标、导航学生清晰修改 | 第33-34页 |
| 2. 教师明确内容、引领学生全面修改 | 第34-36页 |
| 3. 教师梳理步骤、导引学生有法修改 | 第36-38页 |
| 4. 教师指引实践、导向学生循序修改 | 第38-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 附录1：调查问卷 | 第59-60页 |
| 附录2：师生访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录3：教师下水习作 | 第61-63页 |
| 附录4：人教版五年级下册习作七《提示与修改卡》 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
