| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 前言 | 第9-22页 |
| 一、问题的提出 | 第9-12页 |
| (一) 国际中小学教师教科研运动的兴起 | 第9-10页 |
| (二) 我国基础教育课程改革对教师的教科研素质提出了明确的要求 | 第10页 |
| (三) 我国小学教科研活动虚假繁荣下教师教科研索质的不足 | 第10-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 国外关于教师教科研素质发展与教师教科研活动的研究现状 | 第13-15页 |
| (二) 国内关于教师教科研素质发展与教师教科研活动的研究现状 | 第15-19页 |
| (三) 评价与启示 | 第19-20页 |
| 四、研究目标 | 第20-21页 |
| 五、思路与方法 | 第21页 |
| (一) 研究思路 | 第21页 |
| (二) 研究方法 | 第21页 |
| 六、创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 教科研与小学教师的专业发展 | 第22-30页 |
| 一、教师专业发展的内涵 | 第22-23页 |
| 二、教师专业发展范式的转变要求教师成为研究者 | 第23-25页 |
| (一) 外在的专业化阶段 | 第23-24页 |
| (二) 内在的专业发展阶段 | 第24-25页 |
| 三、小学教师参与教科研是教师自身专业发展的要求 | 第25-30页 |
| (一) 教科研促发教师的实践智慧 | 第25-27页 |
| (二) 教科研实现教师专业自主 | 第27-29页 |
| (三) 教科研实现教师工作的尊严与乐趣 | 第29-30页 |
| 第二章 小学教师教科研素质的内涵与结构 | 第30-43页 |
| 一、小学教师教科研素质的内涵与结构 | 第30-40页 |
| (一) 教科研认知 | 第32-34页 |
| (二) 教科研动机 | 第34-35页 |
| (三) 教科研知识 | 第35-36页 |
| (四) 教科研能力 | 第36-39页 |
| (五) 教科研态度 | 第39-40页 |
| 二、小学教师教科研素质结构各部分相互关系分析 | 第40-41页 |
| 三、小学教师教科研素质的特征 | 第41-43页 |
| (一) 整体性与互补性 | 第41-42页 |
| (二) 稳定性与发展性 | 第42页 |
| (三) 外显性与内隐性 | 第42-43页 |
| 第三章 小学教师教科研素质现状——以扬州市为例 | 第43-66页 |
| 一、扬州市小学教师教科研状况概述 | 第43页 |
| 二、调查基本情况概述 | 第43-45页 |
| (一) 调查对象的选取 | 第43-44页 |
| (二) 问卷的介绍 | 第44-45页 |
| 三、调查结果 | 第45-66页 |
| (一) 小学教师教科研素质发展状况 | 第45-52页 |
| (二) 小学教师教科研活动状况 | 第52-60页 |
| (三) 小学教师教科研素质发展的个案叙事 | 第60-66页 |
| 第四章 小学教师教科研素质发展问题的原因分析 | 第66-77页 |
| 一、教科研素质发展的校本教师培训形式尚未形成 | 第67-69页 |
| (一) 政策上仍重视传统培训方式 | 第67-68页 |
| (二) 实践中未形成“合作”的教科研共同体 | 第68-69页 |
| 二、教师教科研活动形式尚未完全转型 | 第69-75页 |
| (一) 教科研形式无法摆脱课题研究的局限性 | 第70-74页 |
| (二) 尚未形成群体化的教师教科研活动 | 第74-75页 |
| 三、教师教科研素质的自觉提升意识缺失 | 第75-77页 |
| 第五章 小学教师教科研素质提升策略 | 第77-88页 |
| 一、国外经验对小学教师教科研素质发展的启示 | 第77-79页 |
| (一) 教科研素质的发展扎根于日常的反思与研究 | 第78页 |
| (二) 与校外专家合作在研究中提高教科研索质 | 第78-79页 |
| 二、立足实际提升小学教师教科研素质的策略 | 第79-88页 |
| (一) 提高教育行政部门的引导能力，完善教师教科研活动形式 | 第79-82页 |
| (二) 营造良好的学校教研文化，加强校本研修提高教师教科研素质 | 第82-85页 |
| (三) 提高教师主体意识，在实践与反思中提升教科研素质 | 第85-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 | 第91-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第98-99页 |
