| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-16页 |
| 一、拟研究的问题 | 第11页 |
| 二、选题依据 | 第11-13页 |
| (一) 为何研究高中阶段的生涯定向? | 第11-12页 |
| (二) 为何聚焦于蒙语授课学生? | 第12-13页 |
| (三) 为何借鉴美国多元文化职业咨询理论? | 第13页 |
| 三、有关基本概念的界定 | 第13-16页 |
| (一) 生涯 | 第13-14页 |
| (二) 生涯定向 | 第14-15页 |
| (三) 生涯指导 | 第15页 |
| (四) 文化 | 第15-16页 |
| 第二节 文献综述:国内相关研究进展 | 第16-19页 |
| 一、国内生涯发展与指导研究的总体进展 | 第16-18页 |
| 二、国内针对少数民族群体的相关研究 | 第18-19页 |
| 第三节 研究设计与实施 | 第19-22页 |
| 一、调查场景与研究对象的选取 | 第19页 |
| 二、研究方法与技术 | 第19-21页 |
| 三、研究过程 | 第21-22页 |
| 第二章 理论基础:基于对美国多元文化生涯指导理论的借鉴 | 第22-31页 |
| 第一节 美国多元文化生涯指导理论的发展演变 | 第22-25页 |
| 一、20世纪50年代——多元文化生涯指导早期探索 | 第22-23页 |
| 二、20世纪70年代至90年代——传统生涯指导向多元文化生涯指导过渡 | 第23-24页 |
| 三、20世纪90年代至今——多元文化生涯指导大发展 | 第24-25页 |
| 第二节 值得特别借鉴的美国多元文化生涯指导理论模式 | 第25-29页 |
| 一、社会认知职业理论 | 第25-27页 |
| 二、生态系统理论 | 第27-29页 |
| 第三节 本研究的理论框架 | 第29-30页 |
| 本章小结 | 第30-31页 |
| 第三章 背景描述 | 第31-45页 |
| 第一节 A旗生态-文化环境 | 第31-35页 |
| 一、自然生态环境 | 第31-32页 |
| 二、社会经济现状 | 第32-34页 |
| 三、文化特点 | 第34-35页 |
| 四、教育发展概况 | 第35页 |
| 第二节 所选学校环境 | 第35-38页 |
| 一、A旗综合高中的历史与现状 | 第35-36页 |
| 二、综合高中蒙语授课学校教育的特点 | 第36-37页 |
| 三、综合高中学生的学习与生活 | 第37-38页 |
| 第三节 学生家庭背景 | 第38-44页 |
| 一、户籍 | 第38-40页 |
| (一) 蒙语授课学生的户籍情况 | 第38-39页 |
| (二) 汉语授课学生的户籍情况 | 第39-40页 |
| 二、父母的职业和文化程度 | 第40-42页 |
| (一) 父母职业情况 | 第40-41页 |
| (二) 父母文化程度 | 第41-42页 |
| 三、家庭经济情况 | 第42-43页 |
| 四、家庭生活使用语 | 第43-44页 |
| 本章小结 | 第44-45页 |
| 第四章 影响生涯定向的个体认知因素比较 | 第45-57页 |
| 第一节 生涯认知 | 第45-49页 |
| 一、自我认知情况 | 第45-48页 |
| (一) 专业(职业)兴趣 | 第45-46页 |
| (二) 能力自评情况 | 第46-48页 |
| (三) 职业价值观 | 第48页 |
| 二、环境因素认知情况 | 第48-49页 |
| 第二节 生涯定向障碍 | 第49-52页 |
| 一、对未来发展缺乏心理准备 | 第50-51页 |
| 二、缺乏足够信息获取渠道 | 第51-52页 |
| (一) 学校缺乏正式的生涯指导 | 第51页 |
| (二) 学生缺乏获取信息的环境 | 第51-52页 |
| 第三节 生涯决策情况 | 第52-56页 |
| 一、升学意愿 | 第52-54页 |
| (一) 蒙语授课班:升学意愿弱化 | 第52-54页 |
| (二) 汉语授课班:学业失败的习得性无助感强烈 | 第54页 |
| 二、拟上大学地域选择的意愿 | 第54-55页 |
| 三、特色专业的选择情况 | 第55-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 第五章 影响生涯定向的社会文化因素比较 | 第57-72页 |
| 第一节 微系统要素分析:家庭及同伴 | 第57-63页 |
| 一、定向过程缺乏家庭支持 | 第57-61页 |
| (一) 蒙授家庭父母的教育参与度较低 | 第58-60页 |
| (二) 蒙语授课学生父母教育期望较低 | 第60-61页 |
| 二、缺乏同伴的社会支持 | 第61-63页 |
| (一) 缺乏有效的相关榜样 | 第61-62页 |
| (二) 蒙语授课大学生就业形势严峻 | 第62-63页 |
| 第二节 外系统因素分析:A旗社会经济发展的影响 | 第63-65页 |
| 一、教师的观点 | 第63-64页 |
| 二、学生的观点 | 第64-65页 |
| 三、当地居民的观点 | 第65页 |
| 第三节 宏系统要素分析:文化 | 第65-71页 |
| 一、语言 | 第66-68页 |
| (一) 语言的掌握 | 第66-67页 |
| (二) 语言态度 | 第67-68页 |
| 二、文化认同 | 第68-71页 |
| (一) 民族认同 | 第69-70页 |
| (二) 同伴民族身份认同 | 第70-71页 |
| 本章小结 | 第71-72页 |
| 第六章 结论与建议 | 第72-82页 |
| 第一节 本研究主要结论 | 第72页 |
| 第二节 对蒙语授课学生的生涯辅导建议 | 第72-81页 |
| 一、基本原则 | 第72-73页 |
| (一) 尊重多样性和特殊性 | 第72-73页 |
| (二) 整体性原则 | 第73页 |
| 二、具体策略 | 第73-81页 |
| (一) 从学生个体心理因素着手 | 第74-75页 |
| (二) 从外部环境建设入手 | 第75-79页 |
| (三) 有关政策建议 | 第79-81页 |
| 第三节 本研究的局限以及未来研究方向 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-87页 |
| 附录 | 第87-96页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
