| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、识读身体 | 第12-32页 |
| (一) 身体理念的历史考察 | 第12-21页 |
| 1. 西方哲学语境中的身体理念概述 | 第12-18页 |
| 2. 中国传统哲学中的身体理念梳理 | 第18-21页 |
| (二) 身体的内涵 | 第21-26页 |
| 1. 身体是人之身心统一体 | 第21-23页 |
| 2. 身体是人生命存在的基础 | 第23-24页 |
| 3. 身体是人与世界联系的媒介 | 第24-25页 |
| 4. 身体是自我的展现 | 第25-26页 |
| (三) 身体的多层面分析 | 第26-32页 |
| 1. 生理层面:身体是人欲望的来源，消费的对象 | 第26-27页 |
| 2. 心理层面:身体是人情感与意识的发生场和表演场 | 第27-28页 |
| 3. 哲学层面:身体是人获得认知和智慧的源泉之一 | 第28-30页 |
| 4. 社会层面:身体是人与各种关系的反映 | 第30-32页 |
| 二、教育视野中的身体 | 第32-62页 |
| (一) 身体的教育历史考察 | 第32-45页 |
| 1. 西方教育史中的身体 | 第32-39页 |
| 2. 中国教育史中的身体 | 第39-45页 |
| (二) 教育中的身体现状审视 | 第45-52页 |
| 1. 被遮蔽的身体 | 第45-49页 |
| 2. 被过分张扬的身体 | 第49-52页 |
| (三) 教育视野中身体问题的归因分析 | 第52-56页 |
| 1. 西方哲学身心二元对立的影响 | 第52-53页 |
| 2. 工具理性的僭越和消费主义的膨胀 | 第53-54页 |
| 3. 标准化考试的弊端 | 第54页 |
| 4. 现代知识的控制 | 第54-55页 |
| 5. 规训化教育的在场 | 第55-56页 |
| (四) 人之身体的教育意蕴 | 第56-62页 |
| 1. 身体是教育活动得以进行的前提和基础 | 第56-57页 |
| 2. 身体是教育效果的外在展现 | 第57-58页 |
| 3. 身体力行是实现教育过程的有效方式 | 第58-59页 |
| 4. 切身经验是重要的教育资源 | 第59-60页 |
| 5. 身体促进师生主体间性关系的实现 | 第60-61页 |
| 6. 关注身体才能真正落实教育的生命关怀 | 第61-62页 |
| 三、基于人之身体的教育重建 | 第62-78页 |
| (一) 树立整全的身体观 | 第62-64页 |
| (二) 加强体育、劳动和艺术的教育 | 第64-68页 |
| 1. 回归体育真谛，张扬生命活力 | 第64-66页 |
| 2. 落实劳动教育，养成心灵手巧 | 第66-67页 |
| 3. 重视艺术教育，培养艺术冲动 | 第67-68页 |
| (三) 关注教育中的情感体验 | 第68-72页 |
| 1. 唤醒情感体验是身体回归教育的有效路径之一 | 第68-70页 |
| 2. 利用身体语言增进师生情感交流 | 第70-72页 |
| (四) 重建身体与知识的教育关联 | 第72-75页 |
| 1. 调动多感官参与教育教学 | 第72-73页 |
| 2. 重视然会知识的教育力量 | 第73-74页 |
| 3. 促进知识的实践应用 | 第74-75页 |
| (五) 实施人性化的纪律管理 | 第75-78页 |
| 1. 祛除过多束缚，寻求纪律与自由的平衡点 | 第75-76页 |
| 2. 尊重学生的自主性，引导学生自我管理 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-84页 |
| 后记 | 第84-85页 |