| 英文摘要 | 第1-9页 |
| 中文摘要 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-16页 |
| 第三节 研究内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 人文医学执业技能培训的相关理论研究 | 第18-43页 |
| 第一节 基本概念阐释 | 第18-30页 |
| 一、人文与医学 | 第18-19页 |
| 二、人文医学与医学人文 | 第19-22页 |
| 三、人文医学执业技能 | 第22-27页 |
| 四、培训与培养 | 第27页 |
| 五、全科医师 | 第27-30页 |
| 第二节 人文医学执业技能培训的依据 | 第30-43页 |
| 一、政策法律依据——医师能力素质要求和职业道德评价规范 | 第30-35页 |
| 二、哲学理论依据——自然技术、社会技术与人文技术 | 第35-38页 |
| 三、教育理论依据——后现代主义课程与教学理论 | 第38-43页 |
| 第三章 我国全科医师培训人文医学执业技能的必要性、可行性分析 | 第43-65页 |
| 第一节 我国全科医师培训人文医学执业技能的必要性分析 | 第43-53页 |
| 一、全科医师的工作性质要求执业时运用人文医学执业技能 | 第43-47页 |
| 二、我国高等医学教育中人文医学教育缺失要求全科医师补课人文医学执业技能 | 第47-52页 |
| 三、我国对在职医务人员的人文教育缺乏或形式化已产生严重不良社会后果 | 第52-53页 |
| 第二节 我国全科医师培训人文医学执业技能的可行性分析 | 第53-65页 |
| 一、当代临床医学出现的人文走向是人文医学执业技能培训产生的条件 | 第53-54页 |
| 二、我国高等医学教育改革的进行为人文医学执业技能培训提供了实践土壤 | 第54-56页 |
| 三、我国已建立的医务人员医德考评制度可包含人文医学执业技能培训 | 第56页 |
| 四、西方国家人文医学教育的经验有重要借鉴价值 | 第56-65页 |
| 第四章 重庆医科大学全科医师人文医学执业技能培训的实证研究 | 第65-93页 |
| 第一节 重庆医科大学全科医师人文医学执业技能培训概况 | 第65-71页 |
| 一、中国医师人文医学执业技能培训体系重庆医科大学基地概况 | 第65页 |
| 二、人文医学体系重医基地培训全科医师的具体情况 | 第65-71页 |
| 第二节 重庆医科大学全科医师人文医学执业技能培训效果评价 | 第71-93页 |
| 一、测评前的准备 | 第71-76页 |
| 二、实施测评 | 第76页 |
| 三、全科医师学员培训前—后医患沟通技能成绩描述与分析 | 第76-85页 |
| 四、全科医师培训学员与未培训学员医患沟通技能成绩描述与分析 | 第85-93页 |
| 第五章 我国全科医师培训人文医学执业技能的理论框架 | 第93-113页 |
| 第一节 我国全科医师培训人文医学执业技能的目标与基本原则 | 第93-99页 |
| 一、培训目标 | 第93-94页 |
| 二、基本原则 | 第94-99页 |
| 第二节 我国全科医师人文医学执业技能培训的课程体系与学习方式 | 第99-105页 |
| 一、全科医师规范化培训中的人文医学执业技能培训课程体系与学习方式 | 第99-101页 |
| 二、全科医师岗位培训中人文医学执业技能培训的课程体系和学习方式 | 第101-105页 |
| 第三节 我国全科医师人文医学执业技能培训的考评方式 | 第105-107页 |
| 一、标准化病人考试法 | 第106-107页 |
| 二、口试 | 第107页 |
| 第四节 全科医师人文医学执业技能培训的教材建设和师资配备 | 第107-113页 |
| 一、全科医人文医学执业技能培训的教材建设 | 第107-109页 |
| 二、全科医师人文医学执业技能培训中的师资配备 | 第109-113页 |
| 结语 | 第113-115页 |
| 致谢 | 第115-116页 |
| 参考文献 | 第116-120页 |
| 文献综述一 人文医学与医学人文的概念研究综述 | 第120-124页 |
| 文献综述二 人文医学执业技能培训的理论基础研究综述 | 第124-131页 |
| 文献综述三 西方国家人文医学教育的现状研究综述 | 第131-138页 |
| 附件一 | 第138-139页 |
| 附件二 | 第139-141页 |
| 附件三 | 第141-144页 |
| 博士研究生在读期间科研成果 | 第144-146页 |
