| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 第一章 生活教育及生活化语文学习的教育理论 | 第7-11页 |
| 第一节 二十世纪前期 | 第7-8页 |
| 第二节 二十世纪末至二十一世纪初 | 第8-10页 |
| 第三节 生活化语文学习的内涵 | 第10-11页 |
| 第二章 生活化语文学习的教育心理学理论基础 | 第11-15页 |
| 第一节 知识迁移理论 | 第11页 |
| 第二节 同化理论 | 第11-12页 |
| 第三节 建构主义 | 第12-13页 |
| 第四节 生活语文知识向语文能力转化的机制 | 第13-15页 |
| 第三章 相关教改实验及教学思想 | 第15-20页 |
| 第一节 “大语文教育”简述 | 第15页 |
| 第二节 “课内外衔接语文能力训练”实验简述 | 第15-17页 |
| 第三节 李镇西变“应试语文”为“生活语文”思想 | 第17-18页 |
| 第四节 孙宏杰的“语文能力综合训练”试验 | 第18-20页 |
| 第四章 生活中语文课程资源的开发 | 第20-31页 |
| 第一节 生活中语文课程资源的内容 | 第20-24页 |
| 一、学校中的语文课程资源 | 第20-22页 |
| 二、社会中的语文课程资源 | 第22-23页 |
| 三、家庭中的语文课程资源 | 第23页 |
| 四、三者的关系 | 第23-24页 |
| 第二节 生活中语文课程资源开发的原则 | 第24-25页 |
| 第三节 生活中语文课程资源开发的策略 | 第25-26页 |
| 第四节 开发生活中语文课程资源的途径 | 第26-31页 |
| 一、开发学校中语文课程资源的途径 | 第26-28页 |
| 二、开发家庭中语文课程资源的途径 | 第28-29页 |
| 三、开发社会中语文课程资源的途径 | 第29页 |
| 四、三者结合开发 | 第29-31页 |
| 第五章 生活中语文课程资源的利用 | 第31-46页 |
| 第一节 语法、修辞能力培养 | 第32-35页 |
| 第二节 古代诗歌阅读鉴赏能力培养 | 第35-38页 |
| 一、历史的社会生活为诗歌鉴赏提供了丰富的资源 | 第35-36页 |
| 二、诗人的个人生活际遇也为鉴赏诗歌提供了充分的依据 | 第36-38页 |
| 第三节 书面表达能力培养 | 第38-46页 |
| 一、基础能力 | 第38-39页 |
| 二、发展能力 | 第39-46页 |
| 第六章 研究的现实意义 | 第46-48页 |
| 一、素质教育对生活的利用 | 第46页 |
| 二、语文学习与生活教育接轨 | 第46-47页 |
| 三、生活化语文学习让学生用一颗纯洁、善良的心去感悟人生,感悟人生的真善美 | 第47页 |
| 四、生活化语文学习让学生具有崇高的精神 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-60页 |
| 附录一: 语文教学 | 第51-52页 |
| 附录二: 激发兴趣 锤炼语言 | 第52-57页 |
| 附录三: 巧用小对联 搞活大语文 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |