| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言” | 第8-10页 |
| 1. 中学班级管理中情感教育的现状与分析 | 第10-18页 |
| ·情感教育的内涵和目标 | 第10-12页 |
| ·情感教育的内涵 | 第10页 |
| ·情感教育的目标 | 第10-12页 |
| ·我国的情感教育研究 | 第12页 |
| ·情景教学 | 第12页 |
| ·愉快教学 | 第12页 |
| ·国外的情感教育研究 | 第12-13页 |
| ·英国的夏山快乐教育和体谅教育 | 第12-13页 |
| ·美国的情感教育 | 第13页 |
| ·其他国家的情感教育 | 第13页 |
| ·我国的情感教育被忽视及开展起来困难重重的原因 | 第13-14页 |
| ·唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空间 | 第13-14页 |
| ·历史上遗留下来的体罚学生的教育思想仍然在一定范围内存在，影响了情感教育生成 | 第14页 |
| ·社会转型时期，教师没有很快适应新出现的问题，从而出现一些情感教育的真空地带 | 第14页 |
| ·忽视情感教育带来的消极后果 | 第14-16页 |
| ·不利于师生关系的和谐，从而影响智育教学的发展 | 第15页 |
| ·不利于学生健全人格的培养，从而阻碍学生心理健康的发育 | 第15-16页 |
| ·在中学班级管理中推行情感教育的必要性和可行性 | 第16-18页 |
| ·必要性 | 第16-17页 |
| ·可行性 | 第17-18页 |
| 2. 在中学班级管理中构建情感教育的教育模式 | 第18-32页 |
| ·学校应在校园中营造良好的情感教育氛围 | 第18-19页 |
| ·积极向教师倡导在日常教育教学工作中开展情感教育 | 第18页 |
| ·定期开展相关评优活动，从物质和精神两方面促进教师实施情感教育 | 第18-19页 |
| ·教师应注重在日常工作中“以情引情” | 第19-23页 |
| ·教师应当时刻注意自身“情感形象”的树立 | 第19-20页 |
| ·教师应有与学生进行“情感交流”的专门渠道 | 第20-21页 |
| ·教师应巧妙地利用班级中的突发事件，学会“化干戈为玉帛” | 第21-23页 |
| ·因人而异地将“情感教育”融入学生的“情感问题”中 | 第23-32页 |
| ·中学生早恋现象成因 | 第23-24页 |
| ·中学生早恋的对策 | 第24-26页 |
| ·因人而异地使用恰当的“情感教育”处理学生的“情感问题” | 第26-32页 |
| 3. 在班级课堂教学中落实情感教育的教学模式 | 第32-36页 |
| ·激发情感，以情激情 | 第32-34页 |
| ·要激发学生热爱祖国语言文字的情感 | 第32-33页 |
| ·要采用多种有效手段，丰富学生的情感 | 第33页 |
| ·教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感 | 第33-34页 |
| ·充分利用教材中的情感因素，以情导情 | 第34页 |
| ·注重教师自身的情感影响，以情引情 | 第34-36页 |
| 4. 调动学生家长的积极性，家庭—学校双管齐下做好对学生的情感教育工作 | 第36-39页 |
| ·利用召开家长会、举办家长学校等机会培养家长情感教育的观念 | 第36-39页 |
| ·引导家长尊重和理解子女 | 第36-37页 |
| ·启发家长倾听子女内心呼唤 | 第37-39页 |
| 5. 情感教育问题的讨论和展望 | 第39-41页 |
| ·教师情感受到忽略，情感教育走向“唯学生是从”的极端 | 第39页 |
| ·过于繁重的工作压力让教师缺乏顺利开展情感教育的客观保障 | 第39页 |
| ·过分重视考试成绩的考核方式，致使情感教育难以从根本上得到落实 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
