理论转向与建制嬗变：1949—1956年间的教育学
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 导论 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-11页 |
| (二) 相关概念的界定与说明 | 第11-14页 |
| (三) 研究视角与分析框架 | 第14-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-17页 |
| 一、建国前教育学流变 | 第17-30页 |
| (一) 赫尔巴特教育学的传入、原因及影响 | 第17-20页 |
| (二) 实用主义教育学的引进、原因与影响 | 第20-24页 |
| (三) 建国前教育学的学科建制概况 | 第24-30页 |
| 二、建国初期教育学的理论转向 | 第30-47页 |
| (一) 历史语境 | 第30-32页 |
| (二) 实用主义教育学的批判 | 第32-38页 |
| (三) 凯洛夫教育学的翻译与传播 | 第38-42页 |
| (四) 教育学知识型的转变 | 第42-47页 |
| 三、统制与规划:以专业设置为核心的学科建制确立 | 第47-58页 |
| (一) 教育学院系的调整 | 第47-48页 |
| (二) “专业”与教育学专业设置 | 第48-50页 |
| (三) 凯洛夫教育学权威的树立与建制支持 | 第50-55页 |
| (四) 计划性学科建制对学术发展的影响 | 第55-58页 |
| 结论 | 第58-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 发表的学术论文 | 第66-67页 |
