政府主导学前教育模式的研究
| 中文摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-13页 |
| 第一章 研究概述 | 第13-18页 |
| ·概念界定 | 第13-14页 |
| ·研究目的和意义 | 第14页 |
| ·研究目的 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| ·国内外研究综述 | 第14-17页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-17页 |
| ·研究内容 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 国外的政府主导学前教育模式典型案例分析 | 第18-26页 |
| ·美国的政府主导学前教育模式 | 第18-21页 |
| ·原因分析 | 第18-19页 |
| ·联邦政府积极干预 | 第19-21页 |
| ·各州政府积极配合 | 第21页 |
| ·英国的政府主导学前教育模式 | 第21-23页 |
| ·从两级分权管理到中央集权 | 第21-22页 |
| ·“教育标准办公室”的设置 | 第22页 |
| ·“确保开端”计划的成功实施 | 第22页 |
| ·完善的学前教育国家督导制度 | 第22-23页 |
| ·日本政府主导学前教育模式 | 第23-24页 |
| ·规范的日本学前教育立法 | 第23页 |
| ·充足的学前教育经费 | 第23页 |
| ·非公办学前教育机构的蓬勃发展 | 第23-24页 |
| ·给我们的启示 | 第24-26页 |
| ·加强立法保障是重中之重 | 第24页 |
| ·学前教育经费的支撑是基础 | 第24-25页 |
| ·把握政府的职责权限是根本 | 第25页 |
| ·促进教育公平是关键 | 第25页 |
| ·督导机制的有效运行是保障 | 第25-26页 |
| 第三章 我国政府主导学前教育模式案例分析 | 第26-36页 |
| ·上海模式 | 第26-28页 |
| ·政府统筹管理方式的灵活性 | 第26-27页 |
| ·办园体制的多样化 | 第27-28页 |
| ·浙江模式 | 第28-32页 |
| ·绍兴模式 | 第28-31页 |
| ·宁波模式 | 第31-32页 |
| ·陕西模式 | 第32-33页 |
| ·学前一年免费计划 | 第32-33页 |
| ·硬件的优质化 | 第33页 |
| ·经验总结 | 第33-36页 |
| ·灵活把握政府的主导功能 | 第33-34页 |
| ·优化政府对学前教育财政投入的结构分区 | 第34页 |
| ·适当放宽对基层学前教育相关政策的约束 | 第34-36页 |
| 第四章 我国政府主导学前教育模式的不足与应对策略 | 第36-43页 |
| ·我国政府主导学前教育模式中存在的不足 | 第36-39页 |
| ·对于政府责任的理解存在误区 | 第36-37页 |
| ·对财政投入机制的准确定位存在缺失 | 第37-38页 |
| ·学前教育督导机制的不健全 | 第38页 |
| ·基层幼儿受教育无保障 | 第38-39页 |
| ·应对策略 | 第39-43页 |
| ·政府职能转变 | 第39页 |
| ·制度创新 | 第39页 |
| ·立法保障 | 第39-40页 |
| ·完善督导机制 | 第40-43页 |
| 第五章 山西省政府主导学前教育模式建构 | 第43-50页 |
| ·督导先行 | 第44-46页 |
| ·政府职能的发挥需要有督导护航 | 第44-45页 |
| ·政府督导先行的对策 | 第45-46页 |
| ·专家的引领 | 第46-47页 |
| ·基层学前教育发展状况的需求 | 第46页 |
| ·公共财政投入现状的需求 | 第46页 |
| ·师资培养的需求 | 第46-47页 |
| ·政策有效推行的需求 | 第47页 |
| ·多元化办园 | 第47-50页 |
| ·办园主体的多元化 | 第47-48页 |
| ·办园理念的多元化 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 研究成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 个人简况及联系方式 | 第55-57页 |
