| 摘要 | 第1-8页 |
| 第一章: 引论 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-14页 |
| (一) 学习型组织研究概述 | 第8-10页 |
| (二) 学习型组织理念的不同界说 | 第10-12页 |
| (三) 学习型组织理念在教育领域的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究思路与方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章: 公立学校构建学习型组织:背景、必要性、适用性 | 第16-22页 |
| 一、以转变中的教育管理理念为背景 | 第16-18页 |
| (一) 外部环境由工业社会转向知识经济社会 | 第16页 |
| (二) 教育功能从职前教育向终身教育的转变 | 第16-17页 |
| (三) 学校管理由刚性逐步向注重人性发展的柔性化管理转变 | 第17-18页 |
| 二、学校构建学习型组织的必要性分析 | 第18-19页 |
| (一) 知识经济社会要有与之相适应的学校管理 | 第18页 |
| (二) 教育改革应更多的源自学校内部 | 第18-19页 |
| (三) 教师的发展需要和谐、经验分享的学习型组织团队 | 第19页 |
| 三、学习型组织理念在学校的管理中有其适用性 | 第19-22页 |
| (一) 强调学习的重要性 | 第20页 |
| (二) 注重团队合作意识 | 第20页 |
| (三) 主张扁平化的管理 | 第20-22页 |
| 第三章: 公立学校构建学习型组织的案例—比德小学构建学习型组织的实践 | 第22-42页 |
| 一、让五项修炼走进教师的日常工作 | 第22-26页 |
| (一) 学习五项修炼以促进教师思维方式的转换 | 第22-23页 |
| (二) 团队学习五项修炼 | 第23-24页 |
| (三) 任务驱动，促进教师进行有效学习 | 第24-26页 |
| 二、建立互学互依的团队合作氛围 | 第26-33页 |
| (一) 建立互学互依的团队合作氛围以激发群体智慧 | 第26页 |
| (二) 组织教师进行专题论坛 | 第26-27页 |
| (三) 提倡教师间的合作教学 | 第27-30页 |
| (四) 将“深度汇谈”的方法融于论坛 | 第30-32页 |
| (五) 推行项目责任制 | 第32-33页 |
| 三、让反思深入教师心灵 | 第33-42页 |
| (一) 培养教师反思能力以创造持续不断的学习动力 | 第33页 |
| (二) 教师自己做叙事研究 | 第33-36页 |
| (三) 教师撰写成长个案 | 第36-38页 |
| (四) 认清自己的“左手栏” | 第38-42页 |
| 第四章: 公立学校构建学习型组织实践的探讨 | 第42-50页 |
| 一、“实践”对教师专业成长的意义 | 第42-43页 |
| (一) 学习的意识在教师心中萌生 | 第42-43页 |
| (二) 教师有了反思的空间 | 第43页 |
| (三) 教师工作效率与节奏明显提高 | 第43页 |
| 二、“实践”为学校管理带来的积极效应 | 第43-45页 |
| (一) 教师由被动的执行任务向主动寻求任务转变 | 第44页 |
| (二) 管理由关注中层干部向关注每位教师转变 | 第44页 |
| (三) 工作氛围由相互防卫逐步向坦诚开放转变 | 第44-45页 |
| 三、“实践”存在的不足 | 第45-47页 |
| (一) “任务驱动型”学习所显现的局限性 | 第46页 |
| (二) 挖掘潜能的同时没有考虑教师的身心疲惫 | 第46-47页 |
| (三) 重视教师思维方式转换的学习时淡化了教师专业技能的培训 | 第47页 |
| 四、“实践”遇到的阻碍 | 第47-50页 |
| (一) 教师对组织变革产生的困惑 | 第47-48页 |
| (二) 学校组织资源的有限性 | 第48页 |
| (三) 科层组织制度对学校改革的约束 | 第48-50页 |
| 第五章: 寻求适合于公立学校构建学习型组织的途径 | 第50-54页 |
| 一、公立学校组织的特殊性 | 第50-51页 |
| (一) 学校组织目标的多重性 | 第50页 |
| (二) 学生学习过程的不完全可控性 | 第50页 |
| (三) 衡量学校组织绩效标准的多维性 | 第50-51页 |
| 二、构建学习型组织的三阶段及其内容 | 第51-54页 |
| (一) 计划阶段 | 第51-52页 |
| 1、明确学校为什么要构建学习型组织 | 第51页 |
| 2、明确学校构建学习型组织所需的各项资源 | 第51页 |
| 3、制定计划与动员 | 第51-52页 |
| (二) 具体实施阶段 | 第52-53页 |
| 1、及时处理实施过程出现的问题与障碍 | 第52页 |
| 2、做好人际关系的协调 | 第52页 |
| 3、提供良好的信息沟通背景 | 第52-53页 |
| (三) 内化阶段 | 第53-54页 |
| 1、重视阶段性的成就 | 第53页 |
| 2、让学习型组织的氛围成为学校文化深层根基的一部分 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 论文独创性声明 | 第57页 |
| 论文使用授权声明 | 第57-58页 |
