| 致 谢 | 第1-6页 |
| 内容提要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引 论 | 第8-9页 |
| 1. 有关英语口语学习中情感障碍的理论 | 第9-16页 |
| 1) 情感过滤说 | 第10-12页 |
| 2) Jane Arnold 有关语言学习中的情感问题的研究 | 第12-14页 |
| 3) 人本主义教育理论 | 第14-16页 |
| 2.初中生英语口语学习中的情感障碍调查 | 第16-21页 |
| ·初中生英语口语学习中情感障碍的表现形式 | 第16-19页 |
| 1) 自卑 | 第16-17页 |
| 2) 缺乏兴趣 | 第17-18页 |
| 3) 淡漠 | 第18页 |
| 4) 只愿做聆听者 | 第18-19页 |
| ·初中生英语口语学习中情感障碍调查统计分析 | 第19-21页 |
| 3.初中生英语口语学习中的情感障碍归因分析 | 第21-31页 |
| ·学生个体的影响 | 第21-23页 |
| ·个性的影响 | 第21-22页 |
| ·生理变化对心理的影响 | 第22-23页 |
| ·社会文化的影响 | 第23-25页 |
| ·中国传统文化的影响 | 第23-24页 |
| ·等级化的师生关系 | 第24-25页 |
| ·汉语对英语的影响 | 第25-27页 |
| ·汉语学习的特点 | 第25-26页 |
| ·英语口语学习的特点 | 第26页 |
| ·汉语对英语口语学习的负迁移作用 | 第26-27页 |
| ·应试教育的影响 | 第27-31页 |
| ·刻板、灌输式的教学模式 | 第28页 |
| ·家长、教师的具有导向性态度的影响 | 第28-29页 |
| ·学生自身对考试厌倦的影响 | 第29-31页 |
| 4.初中生英语口语学习中的情感障碍对策研究 | 第31-40页 |
| ·加强学生心理健康的辅导 | 第31-33页 |
| ·形成良好的学习心理素质 | 第31-32页 |
| ·学生心理健康辅导的三条主要途径 | 第32-33页 |
| ·学校教育管理的更新发展 | 第33-34页 |
| ·开展英语口语的教学研究 | 第34-38页 |
| ·因材施教, 因人而异 | 第34页 |
| ·培养兴趣、激发动机 | 第34-36页 |
| ·评价标准多样化 | 第36-37页 |
| ·引导学生“善学”、“批判性地学” | 第37-38页 |
| ·建立民主、平等的师生关系 | 第38-40页 |
| ·教师树立起正确的学生观、人才观 | 第38-39页 |
| ·教师树立起服务观 | 第39页 |
| ·师生合作,教学相长 | 第39-40页 |
| 5.结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 I 初中生英语口语学习中的情感障碍调查表 | 第43-44页 |
| 附录 II 问卷调查表之一 | 第44-45页 |
| 附录 III 问卷调查表之二 | 第45-46页 |
| 附录 Iv 问卷调查表之三 | 第46-47页 |
| 附录 VI 问卷调查表之四 | 第47-48页 |
| 附录 VI 英语口语学习情感障碍的个案分析调查表 | 第48-49页 |
| 附录 VII 英语口语学习情感障碍的个案分析调查表 | 第49-51页 |
| 论文独创性声明 | 第51页 |
| 论文使用授权声明 | 第51页 |