| 摘要 | 第1-6页 |
| 目录 | 第6-12页 |
| 前言 | 第12-15页 |
| 一、 选题背景和意义 | 第12页 |
| 二、 研究内容和目标 | 第12页 |
| 三、 研究方法和实际工作 | 第12-13页 |
| 四、 主要成果与结论 | 第13-15页 |
| 第一篇 环境教育的发展轨迹追溯 | 第15-43页 |
| 第一章 国际环境教育发展轨迹 | 第15-28页 |
| 一、 早期环境教育发展时期(1962年以前) | 第15-16页 |
| 1 萌芽阶段(1948年以前) | 第15页 |
| 2 诞生阶段(1948-1961年) | 第15-16页 |
| 二、 第一代环境教育时期(1962-1986年) | 第16-22页 |
| 1 前期发展阶段(1962-1974年) | 第16-19页 |
| 2 快速发展阶段(1975-1986年) | 第19-22页 |
| 三、 第二代环境教育时期(1987年至今) | 第22-27页 |
| 1 酝酿阶段(1987-1991年) | 第22-23页 |
| 2 成熟阶段(1992年至今) | 第23-27页 |
| 四、 对国际环境教育发展轨迹的认识 | 第27页 |
| 五、 小结 | 第27-28页 |
| 第二章 中国环境教育发展历程 | 第28-37页 |
| 一、 起步阶段(1972-1982年) | 第28-29页 |
| 二、 成长阶段(1983-1991年) | 第29-30页 |
| 三、 快速发展阶段(1992年至今) | 第30-35页 |
| 四、 对中国环境教育发展历程的认识 | 第35页 |
| 五、 小结 | 第35-37页 |
| 第三章 环境教育走势分析 | 第37-43页 |
| 一、 可持续发展教育是一种全新的教育理念和实践范例 | 第37-38页 |
| 二、 环境教育必须定向于可持续发展教育 | 第38-40页 |
| 1 可持续发展教育的价值分析 | 第38-39页 |
| 2 国际可持续发展教育的理论与实践探索 | 第39-40页 |
| 三、 从弱到强--两种可持续发展范式及中国环境教育的目标定向 | 第40-42页 |
| 1 弱可持续性范式 | 第40页 |
| 2 强可持续性范式 | 第40-41页 |
| 3 对两种可持续发展范式的思考 | 第41页 |
| 4 中国环境教育的终极目标--可持续发展教育 | 第41-42页 |
| 四、 小结 | 第42-43页 |
| 第二篇 环境教育的理论解析 | 第43-98页 |
| 第四章 当前和未来环境教育的基石--可持续发展理论 | 第43-48页 |
| 一、 可持续发展理论的产生 | 第43-44页 |
| 二、 可持续发展理论的深刻内涵 | 第44-45页 |
| 1 代表性论点 | 第44页 |
| 2 关注点和关键点 | 第44-45页 |
| 三、 可持续发展理论与环境教育 | 第45-46页 |
| 1 可持续发展是环境教育发展的理论支撑 | 第45页 |
| 2 以可持续发展为基石的环境教育的基本特征 | 第45-46页 |
| 四、 小结 | 第46-48页 |
| 第五章 环境科学视野中的环境教育 | 第48-64页 |
| 一、 环境科学的形成与发展 | 第48-51页 |
| 1 关于环境概念的界定和认识 | 第48-49页 |
| 2 关于环境问题的认识 | 第49-51页 |
| 3 环境科学的形成与发展 | 第51页 |
| 二、 环境系统的结构特征与功能分析 | 第51-53页 |
| 1 环境系统的界定与结构模式 | 第51-53页 |
| 2 环境系统的功能分析 | 第53页 |
| 三、 人类环境行为分析 | 第53-58页 |
| 1 从环境心理学和行为科学分析人类的环境行为 | 第53-55页 |
| 2 人类行为与环境关系的讨论 | 第55-56页 |
| 3 人类的行为模式与环境行为分析 | 第56-58页 |
| 四、 环境科学理论与环境教育 | 第58-60页 |
| 1 学科内涵更加深刻 | 第58-59页 |
| 2 研究内容更加丰富 | 第59页 |
| 3 研究方法更加多样 | 第59-60页 |
| 五、 关注环境系统的环境教育理念 | 第60-62页 |
| 1 培养环境意识是实施环境教育的基础 | 第60-61页 |
| 2 建构关注环境系统的理念是实施环境教育的根本 | 第61-62页 |
| 六、 小结 | 第62-64页 |
| 第六章 教育科学视野中的环境教育 | 第64-76页 |
| 一、 始终关注人的发展的教育科学理论 | 第64页 |
| 二、 支持环境教育发展的教育科学理论 | 第64-66页 |
| 三、 环境教育的学科性质辨析与课程模式建构 | 第66-73页 |
| 1 环境教育的学科性质辨析 | 第66-68页 |
| 2 环境教育的课程模式建构 | 第68-73页 |
| 四、 环境教育的教学性与教育性讨论 | 第73-74页 |
| 1 环境教育的教学性 | 第73-74页 |
| 2 环境教育的教育性 | 第74页 |
| 3 环境教育必须走向教学性与教育性的统一 | 第74页 |
| 五、 小结 | 第74-76页 |
| 第七章 哲学视野中的环境教育 | 第76-83页 |
| 一、 环境系统中的人类自然观变革 | 第76-78页 |
| 1 听命自然--“拜物自然观” | 第76页 |
| 2 自然优势--“自然中心论” | 第76-77页 |
| 3 征服自然--“人类中心论” | 第77-78页 |
| 二、 中国古代自然观与西方自然观之比较 | 第78-80页 |
| 1 “道法自然说”与“环境决定论” | 第78-79页 |
| 2 “天人互胜说”与“环境可能论” | 第79页 |
| 3 “人定胜天说”与“人类决定论” | 第79-80页 |
| 4 “天人合一说”与“人地协调论” | 第80页 |
| 三、 可持续发展理论所倡导的自然观 | 第80-82页 |
| 1 发展观 | 第81页 |
| 2 持续观 | 第81页 |
| 3 公平观 | 第81页 |
| 4 系统观 | 第81页 |
| 5 和谐观 | 第81-82页 |
| 四、 小结 | 第82-83页 |
| 第八章 其他学科对环境教育的贡献 | 第83-87页 |
| 一、 生态学与环境教育 | 第83-84页 |
| 二、 地理学与环境教育 | 第84-85页 |
| 三、 小结 | 第85-87页 |
| 第九章 环境教育三维体系建构 | 第87-98页 |
| 一、 时间维度 | 第87-90页 |
| 1 儿童环境教育 | 第88页 |
| 2 中学环境教育 | 第88页 |
| 3 大学环境教育 | 第88-90页 |
| 4 终身环境教育 | 第90页 |
| 二、 空间维度 | 第90-94页 |
| 1 学校环境教育 | 第91-92页 |
| 2 家庭环境教育 | 第92-93页 |
| 3 社区环境教育 | 第93-94页 |
| 三、 形式维度 | 第94-97页 |
| 1 课堂环境教育 | 第94-95页 |
| 2 非课堂环境教育 | 第95-97页 |
| 四、 小结 | 第97-98页 |
| 第三篇 环境教育的实施案例研究 | 第98-133页 |
| 第十章 江苏省环境教育现状调查 | 第98-107页 |
| 一、 调查目标与方法 | 第98-99页 |
| 1 目标定位 | 第98页 |
| 2 问卷设计 | 第98页 |
| 3 抽样方法 | 第98-99页 |
| 4 统计分析方法 | 第99页 |
| 二、 调查数据与样本分析 | 第99-100页 |
| 三、 调查结果的分析与讨论 | 第100-105页 |
| 1 公众对环境教育总体认识的分析与讨论 | 第100-101页 |
| 2 关于学校环境教育的分析与讨论 | 第101-102页 |
| 3 关于家庭环境教育的分析与讨论 | 第102-103页 |
| 4 关于社区环境教育的分析与讨论 | 第103页 |
| 5 关于环境素养和环境行为的总体分析与讨论 | 第103-105页 |
| 四、 小结 | 第105-107页 |
| 第十一章 江苏教育学院附属高级中学环境教育实践 | 第107-111页 |
| 一、 学校概况 | 第107页 |
| 二、 “中国中小学绿色教育行动”项目概况 | 第107-108页 |
| 三、 学校行动计划的设计与实践 | 第108-110页 |
| 1 成立“中国中小学绿色教育行动”项目领导小组 | 第109页 |
| 2 确定“中国中小学绿色教育行动”项目总目标 | 第109页 |
| 3 明确“中国中小学绿色教育行动”项目的具体目标和途经 | 第109页 |
| 4 “中国中小学绿色教育行动”项目的具体内容和进程 | 第109-110页 |
| 四、 小结 | 第110-111页 |
| 第十二章 新课程标准环境教育解读 | 第111-117页 |
| 一、 世界基础教育课程改革中的环境教育理念 | 第111-112页 |
| 二、 新课程标准中的环境教育理念 | 第112-114页 |
| 1 案例1--语文课程 | 第112-113页 |
| 2 案例2--物理课程 | 第113页 |
| 3 案例3--历史与社会课程 | 第113-114页 |
| 4 案例4--艺术课程 | 第114页 |
| 三、 实施新课程标准中的环境教育融入 | 第114-116页 |
| 1 主体性与渗透式相结合 | 第114-115页 |
| 2 模块教学与专题教学相结合 | 第115-116页 |
| 3 课堂教学与课外活动相结合 | 第116页 |
| 四、 小结 | 第116-117页 |
| 第十三章 创建“绿色大学”行动研究 | 第117-123页 |
| 一、 “绿色大学”的内涵 | 第117-118页 |
| 1 营造和谐氛围是先导 | 第117页 |
| 2 倡导绿色教育是关键 | 第117-118页 |
| 3 共建社区环境是保障 | 第118页 |
| 4 建设绿色校园是基础 | 第118页 |
| 二、 创建“绿色大学”的原则 | 第118-119页 |
| 1 整体性原则 | 第118-119页 |
| 2 全员性原则 | 第119页 |
| 3 全程性原则 | 第119页 |
| 4 特色性原则 | 第119页 |
| 三、 创建“绿色大学”必须处理好三个关系 | 第119-120页 |
| 1 学校领导“绿色意识”与可持续发展要求之间的关系 | 第119-120页 |
| 2 学校基础条件与“绿色大学”标准之间的关系 | 第120页 |
| 3 校园环境建设与创建“绿色大学”之间的关系 | 第120页 |
| 四、 创建“绿色大学”的基本理念 | 第120-121页 |
| 1 整体设计，确定校园总体规划 | 第120-121页 |
| 2 改建结合，加强基础设施建设 | 第121页 |
| 3 以人为本，努力建设生态校园 | 第121页 |
| 4 良性互动，发挥创建整体效益 | 第121页 |
| 五、 小结 | 第121-123页 |
| 第十四章 创建“绿色社区”行动研究 | 第123-128页 |
| 一、 “绿色社区”的背景分析 | 第123-124页 |
| 1 国际背景 | 第123页 |
| 2 国内背景 | 第123-124页 |
| 3 实施可持续发展战略的要求 | 第124页 |
| 二、 “绿色社区”的功能定位 | 第124-125页 |
| 1 人文关怀的时空体现 | 第124页 |
| 2 环境保护的有效途径 | 第124-125页 |
| 3 公众参与的重要形式 | 第125页 |
| 4 环境教育的有效载体 | 第125页 |
| 三、 “绿色社区”的目标选择 | 第125-127页 |
| 1 按照绿色理念营建绿色建筑，创设生态健康的人居环境 | 第125-126页 |
| 2 完善社区环境管理体系，建立公众参与机制 | 第126页 |
| 3 加强社区绿化、美化和净化，构建现代绿色生活模式 | 第126-127页 |
| 四、 小结 | 第127-128页 |
| 第十五章 结论与讨论 | 第128-133页 |
| 一、 关于环境教育的发展轨迹 | 第128-129页 |
| 1 关于国际环境教育发展阶段的划分 | 第128页 |
| 2 关于中国环境教育发展阶段的划分 | 第128-129页 |
| 二、 关于环境教育的理论建构 | 第129-130页 |
| 1 关于环境教育学的理论原点和发展基石 | 第129页 |
| 2 关于环境教育实施途径的三维体系建构 | 第129-130页 |
| 三、 关于环境教育的实施案例 | 第130-131页 |
| 1 关于江苏省环境教育现状调研 | 第130页 |
| 2 关于中学环境教育案例研究 | 第130页 |
| 3 关于新课程标准与环境教育案例研究 | 第130页 |
| 4 关于创建“绿色大学”行动 | 第130页 |
| 5 关于创建“绿色社区”行动 | 第130页 |
| 6 关于“本土化环境教育” | 第130-131页 |
| 四、 本项研究的主要特点和贡献 | 第131页 |
| 五、 深入研究的设想 | 第131-133页 |
| 参考文献 | 第133-136页 |
| 附录 | 第136-152页 |
| 附录1: 环境教育调查问卷 | 第136-139页 |
| 附录2: 环境教育调查统计分析一览表 | 第139-151页 |
| 附表2-1 学生与成人对环境教育认识状况的比较 | 第139-140页 |
| 附表2-2 学生与成人对学校环境教育认识状况的比较 | 第140-141页 |
| 附表2-3 学生与成人对家庭环境教育认识状况的比较 | 第141页 |
| 附表2-4 学生与成人对社区环境教育的认识状况比较 | 第141-142页 |
| 附表2-5 学生与成人在环境素养、参与意识及行为等方面调查结果的比较 | 第142-143页 |
| 附表2-6 学生与成人获取环保信息和接受环境教育的主要途径比较(％) | 第143页 |
| 附表2-7 学生与成人对我国当前环境问题产生最主要原因的看法比较(％) | 第143页 |
| 附表2-8 学生与成人对解决我国环境问题最重要途径的看法比较(％) | 第143-144页 |
| 附表2-9 不同年级学生对环境教育认识状况的比较 | 第144-145页 |
| 附表2-10 不同年级学生对学校环境教育认识状况的比较 | 第145-146页 |
| 附表2-11 不同年级学生对家庭环境教育认识状况的比较 | 第146-147页 |
| 附表2-12 不同年级学生对社区环境教育认识状况的比较 | 第147-148页 |
| 附表2-13 不同年级学生在环境素养、参与意识及行为等方面的比较 | 第148-149页 |
| 附表2-14 不同年级学生获取环保信息和接受环境教育主要途径的比较(％) | 第149-150页 |
| 附表2-15 不同年级学生对我国当前环境问题产生的最主要原因的看法比较(％) | 第150页 |
| 附表2-16 不同年级学生对解决我国环境问题的最重要途径的看法比较(％) | 第150-151页 |
| 附录3: 博士学位论文研究期间的相关科研成果 | 第151-152页 |
| 致谢 | 第152页 |
