| 内容提要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 前言 | 第6-7页 |
| 一、 对小学语文阅读教学的反思 | 第7-12页 |
| (一) 国外小学语文阅读教学的现状与发展趋势 | 第7-8页 |
| (二) 调研中的发现:小学语文阅读教学的现状 | 第8-11页 |
| 1 人文性与工具性在教学实践中的权衡:知识技能＞情感态度 | 第8-9页 |
| 2 阅读教学中师生的共同“失语” | 第9-10页 |
| 3 都是评价惹的“祸”?! | 第10-11页 |
| (三) 点击当前小学语文阅读教学实践中的“盲点”--审美的“缺席” | 第11-12页 |
| 二、 小学语文阅读教学呼唤审美建构 | 第12-19页 |
| (一) 审美:完美人格的最高体现 | 第12-13页 |
| 1 求美:自由人格的建构 | 第12页 |
| 2 “孩子的发展不能没有美” | 第12-13页 |
| (二) 审美:《语文课程标准》人文性的闪光 | 第13-15页 |
| 1 人文性:《语文课程标准》实施的价值取向 | 第13-14页 |
| 2 《语文课程标准》对“阅读”要求的审美厘定 | 第14-15页 |
| (三) 小学语文阅读教学:一个巨大的审美场 | 第15-19页 |
| 1 诗性:语文教育的特质 | 第15页 |
| 2 小学语文教材中美的蕴含 | 第15-16页 |
| 3 小学语文阅读教学的审美建构与人的可持续发展 | 第16-19页 |
| (1) 童年期的年龄特征与小学生语文审美心理的发展特点 | 第16-17页 |
| (2) 小学语文阅读教学的审美价值 | 第17-18页 |
| (3) 小学语文阅读教学的审美建构在人的可持续发展中的重要作用 | 第18-19页 |
| 三、 小学语文阅读教学审美建构的特性 | 第19-20页 |
| (一) 愉悦性 | 第19-20页 |
| (二) 人文性 | 第20页 |
| (三) 创造性 | 第20页 |
| 四、 小学语文阅读教学的审美建构 | 第20-36页 |
| (一) 审美观照:文本解读的开放视角 | 第20-23页 |
| 1 审美:沟通知识和德行的津梁 | 第20-21页 |
| 2 小学语文教材的美学分析和审美把握 | 第21-23页 |
| (二) 走进语文的伊甸园:让情境与心灵对话 | 第23-26页 |
| 1 小学语文阅读教学中情境设置的必要性 | 第23-24页 |
| 2 情境需与心灵对话 | 第24-26页 |
| (三) 春风化雨润心田:教学言语美 | 第26-28页 |
| (四) 美读:还朗朗书声于课堂 | 第28-30页 |
| 1 诵读:语文传统教育的回归 | 第28页 |
| 2 美读:在美文中体验美感 | 第28-30页 |
| (五) 图文并茂的信息源:教学板书设计美 | 第30-32页 |
| (六) 语文教学信息化的探索:现代媒体技术辅助教学 | 第32-34页 |
| (七) 拓宽开放而有活力的学习空间:拓展性阅读 | 第34-36页 |
| 五、 小学语文阅读教学审美建构的最高境界--鉴赏性阅读教学 | 第36-38页 |
| 六、 实施小学语文阅读教学审美建构的有关建议 | 第38-45页 |
| (一) 提高小学语文教师的审美修养 | 第38-41页 |
| 1 小学语文教师必须具备的审美素养 | 第39页 |
| 2 提高小学语文教师审美素养的途径 | 第39-41页 |
| (二) 加快小学语文阅读评价改革的步伐 | 第41-42页 |
| (三) 完善小学语文教材的建设 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录: | 第51-57页 |
| (一) 《漳州市小学教师教育教学观问卷调查表》 | 第51-53页 |
| (二) 《漳州市小学语文教学情况问卷调查表》 | 第53-55页 |
| (三) 《漳州市小学生语文学习情况问卷调查表》 | 第55-57页 |
| 中文摘要 | 第57-60页 |
