| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、前言 | 第10-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.选题意义 | 第10-11页 |
| 2.国内外研究现状 | 第11-12页 |
| (二) 相关概念 | 第12-16页 |
| 1.景观 | 第12-13页 |
| 2.景观设计 | 第13页 |
| 3.课程 | 第13-15页 |
| 4.设置 | 第15-16页 |
| 5.整合 | 第16页 |
| (三) 研究的目的、思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.研究的目的 | 第16-17页 |
| 2.研究的思路与方法 | 第17-18页 |
| (四) 研究成果的适用范围 | 第18-19页 |
| 二、景观设计专业方向课程设置的现状及存在的问题 | 第19-28页 |
| (一) 景观设计本科专业课程教学体系的历史沿革 | 第19-22页 |
| 1.美国景观设计专业的历史沿革 | 第19-20页 |
| 2.我国景观设计专业的历史沿革 | 第20-22页 |
| (二) 景观设计专业课程与教育的现状 | 第22-24页 |
| 1.国内景观设计专业课程与教育的现状 | 第22-23页 |
| 2.高师院校景观设计专业课程与教育的现状 | 第23-24页 |
| (三) 景观设计专业方向课程设置存在的问题及原因 | 第24-28页 |
| 1.专业课程教育定位不明确 | 第24页 |
| 2.专业课程教育结构设置不合理 | 第24-26页 |
| 3.专业课程教育缺少实践环节 | 第26页 |
| 4.专业课程教育缺少创新性 | 第26-27页 |
| 5.专业课程教育缺乏整合 | 第27-28页 |
| 三、国内外成熟的景观设计专业方向课程设置分析与启示 | 第28-35页 |
| (一) 哈佛大学的课程教学体系 | 第28-31页 |
| 1.景观设计教育哲学 | 第28-29页 |
| 2.景观设计专业课程体系 | 第29-31页 |
| (二) 同济大学的课程教学体系 | 第31-35页 |
| 四、景观设计专业方向课程整合的对策与建议 | 第35-52页 |
| (一) 景观设计专业方向课程的教育目标 | 第35-38页 |
| (二) 景观设计专业方向课程的结构模块 | 第38-39页 |
| (三) 景观设计专业方向课程的内容 | 第39-46页 |
| 1.知识课程模块 | 第40-42页 |
| 2.情意课程模块 | 第42-46页 |
| (四) 景观设计专业方向课程的整合 | 第46-52页 |
| 1.时空阶段的整合——双层工作室制 | 第46-48页 |
| 2.实践能力的培养——项目学习 | 第48-49页 |
| 3.创新精神的培养——课题与竞赛 | 第49-50页 |
| 4.特色发展的形成——因借整合 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |