| 摘要 | 第10-14页 |
| ABSTRACT | 第14-19页 |
| 绪论 | 第20-52页 |
| 一、问题缘起 | 第20-26页 |
| (一)时代呼唤：管办评分离的治理体系改革的应然要求 | 第21-23页 |
| (二)民众期待：高等职业教育评估制度发展的困境突破 | 第23-24页 |
| (三)理论回应：评估理论发展期待高职评估的范式转换 | 第24-26页 |
| 二、研究意义 | 第26-27页 |
| (一)理论意义 | 第26页 |
| (二)实践意义 | 第26-27页 |
| 三、核心概念界定 | 第27-32页 |
| (一)高等职业教育 | 第27-28页 |
| (二)高等职业教育质量 | 第28-30页 |
| (三)教育质量评估 | 第30-31页 |
| (四)第三方评估 | 第31-32页 |
| 四、文献综述 | 第32-46页 |
| (一)关于高等职业教育评估的研究 | 第32-33页 |
| (二)关于第三方评估的研究 | 第33-37页 |
| (三)关于高等职业教育第三方评估的研究 | 第37-40页 |
| (四)关于第四代评估理论的研究 | 第40-46页 |
| 五、研究设计 | 第46-52页 |
| (一)研究问题 | 第46-47页 |
| (二)研究思路 | 第47-48页 |
| (三)研究方法 | 第48-49页 |
| (四)研究框架 | 第49-52页 |
| 第一章 高职教育质量第三方评估的背景与启示 | 第52-82页 |
| 一、高职教育质量第三方评估的缘起及其理论背景 | 第52-71页 |
| (一)高职教育质量第三方评估的缘起 | 第53-56页 |
| (二)高职教育质量第三方评估的意涵 | 第56-63页 |
| (三)高职教育质量第三方评估的理论背景 | 第63-71页 |
| 二、国外高职教育质量第三方评估的经验 | 第71-75页 |
| (一)行业协会主导高等职业教育质量评估 | 第71-72页 |
| (二)多元构成的质量委员会主导高职教育质量评估 | 第72-73页 |
| (三)高等教育认证机构主导高等职业教育质量评估 | 第73-75页 |
| 三、我国高职教育质量行政评估的转变 | 第75-82页 |
| (一)我国高职教育质量行政评估的症结 | 第75-76页 |
| (二)我国高职教育质量评估政策的转变 | 第76-82页 |
| 第二章 高职教育质量第三方评估的理念审视 | 第82-100页 |
| 一、目标理念设计：从优劣评判转向诊断和改进 | 第83-87页 |
| (一)高职教育质量第三方评估目标理念设计的回顾 | 第83-84页 |
| (二)高职教育质量第三方评估目标的诊改性考量 | 第84-87页 |
| 二、主体理念设计：从多元治理缺位转向多元治理到位 | 第87-94页 |
| (一)高职教育质量第三方评估主体理念设计的回顾 | 第88-91页 |
| (二)高职教育质量第三方评估主体的多元治理考量 | 第91-94页 |
| 三、内容理念设计：参数指标从单向制定转向协同构建 | 第94-97页 |
| (一)高职教育质量第三方评估内容理念的回顾 | 第94-95页 |
| (二)高职教育质量第三方评估内容的协同构建性考量 | 第95-97页 |
| 四、过程理念设计：从静态评审转向动态监测 | 第97-100页 |
| (一)高职教育质量第三方评估过程理念的回顾 | 第97-98页 |
| (二)高职教育质量第三方评估过程的动态监测性考量 | 第98-100页 |
| 第三章 高职教育质量第三方评估的主体类型辨析 | 第100-124页 |
| 一、高职教育质量第三方评估的主体类型辨析框架 | 第100-105页 |
| (一)利益相关者分类 | 第101-102页 |
| (二)高职教育质量第三方评估过程中的利益相关主体分类 | 第102-105页 |
| 二、民间组织主导型高职教育质量第三方评估——以美国为例 | 第105-111页 |
| (一)以提升高职院校教育质量为旨趣的审议委员会认证目标 | 第106-109页 |
| (二)以高职院校发展为取向的审议委员会认证标准 | 第109-110页 |
| (三)以学校自评为基点的审议委员会评估程序 | 第110-111页 |
| 三、政府主导型高职教育质量第三方评估——以英国为例 | 第111-117页 |
| (一)英国高职教育质量第三方评估的发展历程与变迁 | 第112-113页 |
| (二)以提高高职教育质量为第三方评估的功能与任务 | 第113-114页 |
| (三)以学生学习作为高职教育质量审核考量核心 | 第114-117页 |
| 四、同行主导型高职教育质量第三方评估——以荷兰为例 | 第117-124页 |
| (一)荷兰高职教育质量评估的发展历程 | 第118-120页 |
| (二)高职教育质量第三方评估的缘起 | 第120-121页 |
| (三)以促进质量为高职教育质量第三方评估机构的使命 | 第121页 |
| (四)以学生学习为中心的高职教育质量第三方评估标准 | 第121-124页 |
| 第四章 高职教育质量第三方评估的流程设计 | 第124-148页 |
| 一、国际高职教育质量评估的流程 | 第124-131页 |
| (一)英国：基于多元利益相关者的高职教育质量评估流程 | 第125-126页 |
| (二)荷兰：以同行评审为第三方评估的关键流程 | 第126-128页 |
| (三)澳大利亚：TAFE学院的质量评估流程 | 第128-131页 |
| 二、我国高职教育质量评估的流程 | 第131-134页 |
| (一)我国高职教育质量评估流程的背景 | 第131-132页 |
| (二)我国高职教育质量评估流程的内容 | 第132-133页 |
| (三)我国高职教育质量评估流程的局限 | 第133-134页 |
| 三、我国高职教育质量第三方评估流程的模式构建 | 第134-148页 |
| (一)第三方评估流程构建的应然价值表征 | 第135-137页 |
| (二)第三方评估的步骤 | 第137-138页 |
| (三)以解释学循环辩证为方法论的第三方评估流程 | 第138-148页 |
| 第五章 高职教育质量第三方评估的案例分析 | 第148-172页 |
| 一、宏观实践：国家范围的高职教育质量第三方评估 | 第148-156页 |
| (一)兼顾优劣评判和诊改的目标评估理念 | 第149-150页 |
| (二)采取多元治理考量的第三方评估主体 | 第150-151页 |
| (三)呈现动态化的评估流程 | 第151-153页 |
| (四)麦可思的评估实践反思 | 第153-156页 |
| 二、中观实践：区域范围的高职教育质量第三方评估 | 第156-165页 |
| (一)以优劣评判为主导的目标评估理念 | 第156-158页 |
| (二)采取以政府为主导的第三方评估主体 | 第158-159页 |
| (三)呈现静态化的评估流程 | 第159-162页 |
| (四)XX市教育评估院的实践反思 | 第162-165页 |
| 三、微观实践：学校范围的高职教育质量第三方评估 | 第165-172页 |
| (一)以诊改为目标的评估理念 | 第165-167页 |
| (二)采取多元治理考量的第三方评估主体 | 第167-168页 |
| (三)呈现动态化评估流程 | 第168-170页 |
| (四)XX高等教育评估事务所的评估实践反思 | 第170-172页 |
| 第六章 高职教育质量第三方评估的保障机制 | 第172-192页 |
| 一、政府本位的保障：完善第三方评估的运行制度 | 第172-177页 |
| (一)我国第三方教育评估保障的制度现状 | 第172-175页 |
| (二)我国高职质量第三方评估制度保障的路径 | 第175-177页 |
| 二、社会本位的保障：优化第三方评估机构的运行环境 | 第177-180页 |
| (一)营造良好的政策氛围 | 第177-178页 |
| (二)培养公民的参与意识和参与能力 | 第178-180页 |
| 三、组织本位的保障：加强第三方评估机构的能力建设 | 第180-185页 |
| (一)第三方评估机构的主体能力构成 | 第180-182页 |
| (二)第三方评估主体的能力建设 | 第182-185页 |
| 四、学术本位的保障：强化第三方评估的学术研究 | 第185-192页 |
| (一)以元评估研究保障第三方评估模式的科学性 | 第185-189页 |
| (二)以可靠性(reliability)研究保障第三方评估的稳定性 | 第189-192页 |
| 结语 | 第192-196页 |
| 参考文献 | 第196-208页 |
| 附录 | 第208-214页 |
| 附件一：高职院校管理人员访谈提纲 | 第208-210页 |
| 附件二：教育行政主管负责人访谈提纲 | 第210-211页 |
| 附件三：第三方机构访谈提纲 | 第211-212页 |
| 附件四：企业管理人员访谈提纲 | 第212-213页 |
| 附件五：企业一线职员访谈提纲 | 第213-214页 |
| 后记 | 第214页 |
