| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-17页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-12页 |
| 三、研究目的、研究方法、研究思路 | 第12-15页 |
| 四、相关概念界定 | 第15-17页 |
| （一） 价值取向 | 第15页 |
| （二） 德育课程 | 第15-16页 |
| （三） 德育课程价值取向 | 第16-17页 |
| 第一部分 拨乱反正时期（1978—1982 年) | 第17-23页 |
| 一、改革开放伊始的社会及教育状况 | 第17-19页 |
| （一） 政治领域的拨乱反正 | 第17页 |
| （二） 文化苏醒 | 第17-18页 |
| （三） 教育状况 | 第18-19页 |
| 二、改革开放伊始的小学德育课程 | 第19-21页 |
| （一） 德育课程目标 | 第20页 |
| （二） 德育课程内容 | 第20-21页 |
| （三） 德育课程评价方式 | 第21页 |
| 三、拨乱反正时期小学德育课程价值取向 | 第21-23页 |
| （一） 政治化和灌输性 | 第21-22页 |
| （二） 理想化和成人化 | 第22-23页 |
| 第二部分 全面建设时期（1982—2001 年) | 第23-33页 |
| 一、社会背景与教育状况 | 第23-26页 |
| （一） 社会背景 | 第23-25页 |
| 1. 政治与经济体制的改革 | 第23-24页 |
| 2. 多元文化的冲击 | 第24-25页 |
| （二） 教育状况 | 第25-26页 |
| 1. 学校德育面临的困境 | 第25页 |
| 2. 素质教育的提出与实施 | 第25-26页 |
| 二、全面建设时期的小学德育课程 | 第26-31页 |
| （一） 教学大纲阶段（1982——1997） | 第26-29页 |
| 1. 德育课程目标 | 第27-28页 |
| 2. 德育课程内容 | 第28-29页 |
| 3. 德育课程评价方式 | 第29页 |
| （二） 课程标准阶段（1997——2001） | 第29-31页 |
| 1. 德育课程目标 | 第30页 |
| 2. 德育课程内容 | 第30页 |
| 3. 德育课程评价方式 | 第30-31页 |
| 三、全面建设时期小学德育课程价值取向 | 第31-33页 |
| （一） 知识化 | 第31-32页 |
| （二） 功利化 | 第32-33页 |
| 第三部分 发展与完善时期（2002—至今） | 第33-39页 |
| 一、时代背景与教育状况 | 第33-35页 |
| （一） 全球化时代的来临 | 第33页 |
| （二） 教育状况 | 第33-35页 |
| 1. 新一轮基础教育课程改革 | 第33-34页 |
| 2. 德育新理念的提出与发展 | 第34-35页 |
| 二、新课程改革下的德育课程 | 第35-36页 |
| （一） 德育课程目标 | 第35-36页 |
| （二） 德育课程内容 | 第36页 |
| （三） 德育课程评价方式 | 第36页 |
| 三、发展与完善时期德育课程价值取向 | 第36-39页 |
| （一） 生活化和体验性 | 第36-37页 |
| （二） 人本化 | 第37-38页 |
| （三） 生命化 | 第38-39页 |
| 小结 | 第39-45页 |
| 一、德育课程价值取向符合时代发展规律 | 第39-42页 |
| （一） 德育课程从政治化到知识化再到生活化的发展 | 第39-40页 |
| （二） 德育课程从关注社会到关注个体与生活的融合 | 第40-41页 |
| （三） 从理想化到理想与现实的交相辉映，并逐步走向现实 | 第41-42页 |
| 二、不同时期德育课程的发展受制于多种社会因素影响 | 第42-43页 |
| （一） 政治制约因素 | 第42页 |
| （二） 经济发展因素 | 第42-43页 |
| （三） 文化变迁因素 | 第43页 |
| 三、德育课程价值取向的研究对深化课程建设有重要意义 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56页 |