| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-28页 |
| 一、问题提出 | 第10-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-23页 |
| 三、研究目标及重难点 | 第23-24页 |
| 四、研究问题及意义 | 第24页 |
| 五、研究方法 | 第24-25页 |
| 六、相关概念界定 | 第25-28页 |
| 第一章 美国实施教师培养项目增值评价的背景 | 第28-32页 |
| 一、教师培养内部质量提升和外部问责需求呼唤教师培养评价 | 第28-29页 |
| 二、日益强化的培养问责推动教师培养评价方式的改革 | 第29-30页 |
| 三、数据系统与分析方法的发展提供了可行性 | 第30-31页 |
| 四、教师增值评价的广泛推行奠定了重要基础 | 第31-32页 |
| 第二章 美国教师培养项目增值评价的理论基础与基本逻辑 | 第32-36页 |
| 一、美国教师培养项目增值评价的内涵 | 第32-33页 |
| 二、美国教师培养项目增值评价的理论基础 | 第33-34页 |
| 三、美国教师培养项目增值评价的基本逻辑 | 第34-36页 |
| 第三章 美国教师培养项目增值评价个案分析——以路易斯安那州为例 | 第36-46页 |
| 一、路易斯安那州的教师培养项目及其评价概况 | 第36-39页 |
| (一)路易斯安那州的教师培养项目概况 | 第36-38页 |
| (二)路易斯安那州的教师培养项目评价现状 | 第38-39页 |
| 二、路易斯安那州的教师培养项目增值评价 | 第39-45页 |
| (一)项目效能证据的选择 | 第40-41页 |
| (二)项目效能的测量 | 第41-43页 |
| (三)项目效能增值结果的意义阐释 | 第43-45页 |
| 三、小结 | 第45-46页 |
| 第四章 关于美国教师培养项目增值评价的审思 | 第46-53页 |
| 一、美国教师培养项目增值评价的优势 | 第46-49页 |
| (一)提供衡量项目效能的通用标准 | 第46-47页 |
| (二)发挥过滤器的功用 | 第47-48页 |
| (三)创造相对公平的评价环境 | 第48-49页 |
| 二、美国教师培养项目增值评价面临的争议 | 第49-52页 |
| (一)关于增值评价的效度和信度 | 第49-50页 |
| (二)关于增值评价的适用范围 | 第50-51页 |
| (三)关于将学生标准化测验分数作为教师培养评价指标的适切性 | 第51-52页 |
| (四)关于增值评价结果的直观性 | 第52页 |
| 三、讨论与思考 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第61页 |
