| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 关于优势视角的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 提高儿童英语学习成绩的研究 | 第13-16页 |
| 1.2.3 对现有研究的评述 | 第16页 |
| 1.3 研究问题和研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 1.4.1 农村留守儿童 | 第17-18页 |
| 1.4.2 优势视角 | 第18页 |
| 1.4.3 英语成绩不良 | 第18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第19页 |
| 1.5.3 参与观察法 | 第19-20页 |
| 第二章 留守儿童英语学习困境 | 第20-27页 |
| 2.1 蔡家榨街道基本情况 | 第20页 |
| 2.2 蔡家榨留守儿童英语困境的表现 | 第20-23页 |
| 2.2.1 孩子自身表现 | 第20-22页 |
| 2.2.2 家长表现 | 第22-23页 |
| 2.3 蔡家榨留守儿童英语困境的原因分析 | 第23-27页 |
| 2.3.1 孩子自身 | 第23页 |
| 2.3.2 家庭原因 | 第23-25页 |
| 2.3.3 社会困境 | 第25-27页 |
| 第三章 运用优势视角介入留守儿童英语成绩 | 第27-38页 |
| 3.1 留守儿童在英语学习上的需求诊断 | 第27-28页 |
| 3.1.1 学习动机 | 第27页 |
| 3.1.2 学习技巧 | 第27页 |
| 3.1.3 学习习惯 | 第27-28页 |
| 3.2 干预方法 | 第28-29页 |
| 3.2.1 学习动机方面 | 第28页 |
| 3.2.2 学习技巧方面 | 第28页 |
| 3.2.3 学习习惯方面 | 第28-29页 |
| 3.3 小组工作实务过程 | 第29-38页 |
| 3.3.1 小组工作特质分析 | 第29页 |
| 3.3.2 小组工作活动安排 | 第29-30页 |
| 3.3.3 小组前期实务过程 | 第30-31页 |
| 3.3.4 小组中期实务过程 | 第31-34页 |
| 3.3.5 小组后期实务过程 | 第34-38页 |
| 第四章 优势视角干预英语成绩的效果评估 | 第38-42页 |
| 4.1 组员对小组活动的满意度 | 第38-39页 |
| 4.2 小组目标达成情况 | 第39-42页 |
| 4.2.1 留守儿童英语学习动机上的变化 | 第39页 |
| 4.2.2 留守儿童英语学习技巧上的变化 | 第39-40页 |
| 4.2.3 留守儿童英语学习习惯上的变化 | 第40页 |
| 4.2.4 留守儿童英语学习成绩上的变化 | 第40页 |
| 4.2.5 留守儿童英语学习外部环境上的变化 | 第40-42页 |
| 第五章 结论与反思 | 第42-48页 |
| 5.1 结论 | 第42-43页 |
| 5.1.1 留守儿童在英语学习上存在较多问题 | 第42页 |
| 5.1.2 留守儿童英语成绩的干预有多个维度 | 第42页 |
| 5.1.3 优势视角理论下的小组工作对留守儿童英语成绩有一定的干预效果 | 第42-43页 |
| 5.2 反思 | 第43-47页 |
| 5.2.1 研究方法应定量与定性相结合 | 第43-44页 |
| 5.2.2 实务干预过程存在不足 | 第44-45页 |
| 5.2.3 评估不够完善 | 第45-46页 |
| 5.2.4 保证实务介入的持续性 | 第46-47页 |
| 5.3 研究不足 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录：访谈提纲 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |