| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 教育理念对教育活动影响的重要性 | 第10页 |
| (二) 幼儿园教师专业标准的出现及其影响的广泛性 | 第10-11页 |
| (三) 幼儿园教师教育实际开展的需要 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-21页 |
| (一) 幼儿园教师专业标准的研究现状 | 第12-17页 |
| (二) 幼儿园教师教育研究的现状 | 第17-21页 |
| 三、关键概念界定 | 第21-23页 |
| (一) 幼儿园教师专业标准 | 第22页 |
| (二) 幼儿园教师教育 | 第22页 |
| (三) 教师教育理念 | 第22-23页 |
| 四、研究的目标与内容 | 第23-24页 |
| (一) 研究目标 | 第23页 |
| (二) 研究对象与内容 | 第23-24页 |
| 五、研究方法 | 第24-25页 |
| (一) 研究方法 | 第24-25页 |
| (二) 研究思路 | 第25页 |
| 六、研究意义 | 第25-27页 |
| (一) 理论意义 | 第25-26页 |
| (二) 实践意义 | 第26-27页 |
| 第一章 幼儿园教师专业标准之教师教育理念研究的理论基础 | 第27-34页 |
| 一、幼儿园教师的角色分析是理解幼儿园教师专业标准的基础 | 第27-29页 |
| (一) 幼儿园教师是专业角色权利与义务的共在 | 第27-28页 |
| (二) 幼儿园教师要遵循依身份而来的角色规范与行为模式 | 第28-29页 |
| (三) 角色理论对本研究的启示 | 第29页 |
| 二、幼儿园教师是存在相互依存管理的动力团体受团体规范影响 | 第29-32页 |
| (一) 团体是一个成员间相互依存的动力整体 | 第30页 |
| (二) 团体成员受团体规范的改变的影响 | 第30-31页 |
| (三) 团体动力学理论对本研究的启示 | 第31-32页 |
| 三、师资标准化是幼儿园教师教育发展的现状与趋势 | 第32-34页 |
| (一) 标准化以达成最佳公共效益为目的 | 第32-33页 |
| (二) 标准化需要有关方面相互协作来推动 | 第33页 |
| (三) 标准化理论对本研究的启示 | 第33-34页 |
| 第二章 我国幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第34-50页 |
| 第一节 我国幼儿园教师专业标准的基本内容 | 第34-39页 |
| 一、《幼儿园教师专业标准(试行)》的内容 | 第34-37页 |
| (一) 专业理念与师德 | 第35页 |
| (二) 专业知识 | 第35-36页 |
| (三) 专业能力 | 第36-37页 |
| 二、《幼儿园教师资格考试标准》的内容 | 第37-39页 |
| (一) 职业道德与基本素养 | 第37-38页 |
| (二) 教育知识与应用 | 第38页 |
| (三) 保教知识与能力 | 第38-39页 |
| 第二节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景 | 第39-42页 |
| 一、幼儿园教育师资标准化成为国际趋势 | 第39-40页 |
| 二、提高幼儿园教育师资水平成为幼教改革的核心 | 第40-41页 |
| 三、专业标准在建设幼教师资中扮演重要角色 | 第41-42页 |
| 第三节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念分析 | 第42-50页 |
| 一、以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准 | 第42-44页 |
| (一) 以专业为导向培养幼儿园教师职业道德 | 第42-43页 |
| (二) 形成对幼儿园教师职业的专业认同 | 第43-44页 |
| 二、注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念 | 第44-45页 |
| (一) 尊重幼儿作为“人”的人格与基本权利 | 第44-45页 |
| (二) 尊重幼儿期的特殊性与独特价值 | 第45页 |
| 三、培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师 | 第45-47页 |
| (一) 引导幼儿园教师践行“保教结合”基本工作原则 | 第46页 |
| (二) 强调培养幼儿园教师必须具备的专业知识与能力 | 第46-47页 |
| 四、培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力 | 第47-50页 |
| (一) 具有明确的终身学习和持续发展的意识 | 第47-48页 |
| (二) 注重个体的实践反思与团体内的沟通合作 | 第48-50页 |
| 第三章 美澳新三国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第50-85页 |
| 第一节 美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第50-64页 |
| 一、美国幼儿教师职业准备标准的内容 | 第50-59页 |
| (一) 全美幼教协会《初任幼儿教师专业准备标准》的主要内容 | 第51-52页 |
| (二) INTASC《新教师许可、评估与发展的模型标准》的主要内容 | 第52-53页 |
| (三) NBPTS《优秀幼儿教师专业标准》的主要内容 | 第53-59页 |
| 二、美国幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景 | 第59-61页 |
| (一) 政府强力支持幼儿教师专业发展趋向专业化和标准化 | 第59-60页 |
| (二) 美国教师教育模式由“能力本位”向“标准本位”转型 | 第60页 |
| (三) “全纳教育”的实施对幼儿教师专业素质提出新的要求 | 第60-61页 |
| 三、美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念分析 | 第61-64页 |
| (一) 构建以促进儿童学习与发展为核心的教师专业知识与技能 | 第61-62页 |
| (二) 树立尊重幼儿及其家庭多元文化背景的理念 | 第62-63页 |
| (三) 培养幼儿园教师与其他成人或组织建立良好关系的能力 | 第63-64页 |
| (四) 促进幼儿教师自主意识觉醒的专业发展理念 | 第64页 |
| 第二节 澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第64-74页 |
| 一、澳大利亚幼儿教师专业标准的内容 | 第65-69页 |
| (一) 澳大利亚《全国教师专业标准》的基本内容 | 第65-66页 |
| (二) 维多利亚州幼儿教师专业标准的基本内容 | 第66-69页 |
| 二、澳大利亚幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景 | 第69-73页 |
| (一) 澳大利亚联邦政府日益重视教师质量 | 第69-70页 |
| (二) 澳大利亚教育专业标准确立运动的推动 | 第70-71页 |
| (三) 澳大利亚国家教师专业标准的颁布与不断修订 | 第71-73页 |
| 三、澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第73-74页 |
| (一) 要求教师树立以幼儿为本的理念 | 第73页 |
| (二) 重视本国社会文化的多样性和教育公平 | 第73-74页 |
| (三) 重视教师的专业发展与终身学习 | 第74页 |
| (四) 重视教师的合作和沟通能力 | 第74页 |
| 第三节 新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第74-85页 |
| 一、新西兰幼儿教师专业标准的内容 | 第75-80页 |
| (一) 新西兰《幼儿园新教师专业标准》的主要内容 | 第75-78页 |
| (二) 新西兰《注册教师专业标准》的主要内容 | 第78-80页 |
| 二、新西兰幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景 | 第80-83页 |
| (一) 新西兰政府增强了对幼儿教育的干预和引导 | 第80-81页 |
| (二) 新西兰政府推行严格的教师准入制度 | 第81-82页 |
| (三) 新西兰学校绩效管理推动教师专业发展 | 第82-83页 |
| 三、新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 | 第83-85页 |
| (一) 树立教师尊重本土文化特点的意识 | 第83页 |
| (二) 注重教师学习环境的创设能力培养 | 第83页 |
| (三) 将教师的沟通合作能力置于重要地位 | 第83页 |
| (四) 重视培养教师参与幼儿园业务与管理的意识与能力 | 第83-85页 |
| 第四章 中美澳新幼儿园教师专业标准之教师教育理念比较分析 | 第85-97页 |
| 第一节 中美澳新幼儿园教师专业标准共同倡导的教师教育理念 | 第85-89页 |
| 一、“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点 | 第85-86页 |
| 二、强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系 | 第86页 |
| 三、从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力 | 第86-87页 |
| 四、强调幼儿园教师沟通合作能力的培养 | 第87-88页 |
| 五、通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展 | 第88-89页 |
| 第二节 我国与美澳新幼儿园教师专业标准教师教育理念的差异 | 第89-93页 |
| 一、强调幼儿园教师树立全纳教育的理念 | 第89-90页 |
| 二、注重培养幼儿园教师在多元文化背景下开展教育实践的能力 | 第90-92页 |
| 三、专业伦理、专业知识与专业能力并重 | 第92-93页 |
| 第三节 美澳新三国幼儿园教师专业标准教师教育理念的启示 | 第93-97页 |
| 一、幼儿园教师专业标准应明确幼儿园教师的专业角色 | 第93-94页 |
| 二、幼儿园教师专业标准应加强幼儿园教师专业伦理的建设 | 第94页 |
| 三、幼儿园教师专业标准要具有连续引导性和动态性 | 第94-95页 |
| 四、幼儿园教师教育标准的制定应体现当前教育理念的前瞻性 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-108页 |
| 后记 | 第108-110页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第110页 |
