| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究背景 | 第10-13页 |
| (一) MOOC时代的到来 | 第10-11页 |
| (二) 东西部高校课程共享联盟的建立 | 第11-12页 |
| (三) “互联网+”战略的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究问题及意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究问题 | 第14页 |
| (二) 研究意义 | 第14页 |
| 三、研究基础 | 第14-20页 |
| (一) 实践基础：对传统“思修”课生态失衡的反思 | 第14-17页 |
| (二) 理论基础：教育生态学相关理论 | 第17-20页 |
| 四、研究方法及研究设计 | 第20-24页 |
| (一) 研究方法 | 第20页 |
| (二) 研究设计 | 第20-24页 |
| 五、研究思路及论文框架 | 第24-27页 |
| 第二章 文献综述 | 第27-41页 |
| 一、核心概念界定 | 第27-28页 |
| (一) 慕课(MOOC) | 第27页 |
| (二) 混合式学习 | 第27页 |
| (三) 学习生态系统 | 第27-28页 |
| (四) 教育生态学 | 第28页 |
| 二、研究综述 | 第28-41页 |
| (一) 文献来源分析 | 第28-29页 |
| (二) MOOC的发展历程及对高等教育影响的研究 | 第29-31页 |
| (三) MOOC平台和技术环境的研究 | 第31-32页 |
| (四) MOOC中教与学的研究 | 第32页 |
| (五) MOOC教育质量保障的研究 | 第32-36页 |
| (六) “MOOC思修”课的研究 | 第36-38页 |
| (七) MOOC学习生态系统的研究 | 第38页 |
| (八) 研究趋势展望 | 第38-41页 |
| 第三章 “MOOC思修”课学习生态系统分析 | 第41-50页 |
| 一、学习生态与学习生态系统 | 第41-43页 |
| (一) 学习生态提出的背景 | 第41页 |
| (二) 学习生态系统的概念界定 | 第41-43页 |
| 二、“MOOC思修”课学习生态系统的生态化 | 第43-45页 |
| (一) 学习内容的生态化 | 第43-44页 |
| (二) 学习资源的生态化 | 第44页 |
| (三) 学习过程的生态化 | 第44-45页 |
| 三、“MOOC思修”课学习生态系统要素 | 第45-48页 |
| (一) 学习共同体 | 第45-46页 |
| (二) 学习环境 | 第46-48页 |
| 四、“MOOC思修”课学习生态系统的功能 | 第48-50页 |
| (一) 学习生态系统的物质循环 | 第48页 |
| (二) 学习生态系统的信息传递 | 第48-49页 |
| (三) 学习生态系统的能量流动 | 第49-50页 |
| 第四章 生态学视角下的“MOOC思修”课应用现状分析 | 第50-73页 |
| 一、“MOOC思修”课应用认可度 | 第50-53页 |
| (一) 样本描述 | 第50-51页 |
| (二) “MOOC思修”课融入高等教育的总体认可度 | 第51页 |
| (三) MOOC在线教育必要性的认可 | 第51-52页 |
| (四) MOOC与传统课程关联性的认可 | 第52-53页 |
| 二、“MOOC思修”课应用需求 | 第53-58页 |
| (一) 样本描述 | 第54-55页 |
| (二) 研究假设 | 第55页 |
| (三) 样本信度和效度分析 | 第55-56页 |
| (四) “MOOC思修”课整体使用意愿 | 第56页 |
| (五) 影响“MOOC思修”课使用意愿的因素 | 第56-57页 |
| (六) 研究结论 | 第57-58页 |
| 三、“MOOC思修”课应用现状 | 第58-67页 |
| (一) 样本描述 | 第58-59页 |
| (二) 样本信度和效度分析 | 第59-60页 |
| (三) 使用情况 | 第60-65页 |
| (四) 满足情况 | 第65-67页 |
| 四、“MOOC思修”课应用中存在的问题 | 第67-73页 |
| (一) 物理因子不完善 | 第67-69页 |
| (二) 心理因子欠缺 | 第69-70页 |
| (三) 规范因子不完善 | 第70-71页 |
| (四) 社会因子不完善 | 第71-73页 |
| 第五章 “MOOC思修”课学习生态系统的优化 | 第73-81页 |
| 一、“MOOC思修”课学习生态系统优化模型 | 第73-74页 |
| 二、“MOOC思修”课学习生态系统因子优化策略 | 第74-81页 |
| (一) 优化物理因子,摆脱“限制因子” | 第74-75页 |
| (二) 优化心理因子,遵循“最适度原则” | 第75-77页 |
| (三) 优化规范因子,搭建完整“生态链” | 第77-79页 |
| (四) 优化社会因子,转变师生“生态位” | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-93页 |
| 附录一：“MOOC思修”课融入正规教学认可度调查 | 第82-84页 |
| 附录二：“MOOC思修课”教育需求的调查问卷 | 第84-87页 |
| 附录三：“MOOC思修课”应用现状的调查问卷 | 第87-91页 |
| 附录四：关于传统“思修”课遇冷问题的访谈提纲 | 第91-93页 |
| 参考文献 | 第93-96页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第96-98页 |
| 论文发表 | 第96-97页 |
| 科研项目 | 第97页 |
| 科研表彰 | 第97-98页 |
| 致谢 | 第98页 |