| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第12-14页 |
| 1.1 本研究的背景 | 第12页 |
| 1.2 本研究的目的 | 第12-13页 |
| 1.3 本文的结构 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-20页 |
| 2.1 艺术生 | 第14-15页 |
| 2.1.1 艺术生的定义 | 第14页 |
| 2.1.2 艺术生的特点 | 第14-15页 |
| 2.2 动机 | 第15-16页 |
| 2.2.1 动机的定义 | 第15页 |
| 2.2.2 学习动机的定义 | 第15-16页 |
| 2.2.3 英语学习动机的定义 | 第16页 |
| 2.3 英语学习动机的分类 | 第16-17页 |
| 2.3.1 内在动机和外在动机 | 第16页 |
| 2.3.2 融合型动机和工具型动机 | 第16-17页 |
| 2.3.3 深层动机和表层动机 | 第17页 |
| 2.4 英语学习动机模型 | 第17-18页 |
| 2.4.1 Gardner的社会心理学动机模型 | 第17页 |
| 2.4.2 Dornyei的英语学习动机分层模型 | 第17页 |
| 2.4.3 Williams和Burden的理论模型 | 第17-18页 |
| 2.4.4 Dornyei新动机模型的构建 | 第18页 |
| 2.5 国内外研究现状 | 第18-20页 |
| 3 调查研究 | 第20-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2 研究对象 | 第20页 |
| 3.3 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.4 问卷调查统计 | 第21-22页 |
| 3.5 数据结果分析 | 第22-33页 |
| 3.5.1 高中艺术生英语学习动机类型的分析 | 第22-25页 |
| 3.5.2 艺术生和非艺术生学习动机差异的分析 | 第25-33页 |
| A.内在动机差异分析 | 第25-27页 |
| B.外在动机差异分析 | 第27-30页 |
| C.归因分析 | 第30-33页 |
| 4 激发艺术生英语学习动机 | 第33-42页 |
| 4.1 影响艺术生英语学习动机的主要因素 | 第33-35页 |
| 4.1.1 自我认识 | 第33-34页 |
| 4.1.2 情感因素 | 第34页 |
| 4.1.3 课堂环境因素 | 第34-35页 |
| 4.2 教学案例分析 | 第35-38页 |
| 4.3 激发高中艺术生英语学习动机的建议 | 第38-42页 |
| 4.3.1 培养艺术生英语学习的兴趣 | 第38页 |
| A.明确英语学习的意义 | 第38页 |
| B.创设英语教学情境 | 第38页 |
| 4.3.2 营造轻松的英语学习氛围 | 第38-39页 |
| A.善用话语激励 | 第39页 |
| B.精心组织小组活动 | 第39页 |
| C.合理安排任务难度 | 第39页 |
| 4.3.3 创新课堂教学的方式 | 第39-40页 |
| A.以学生为中心 | 第39-40页 |
| B.提高教师课堂话语质量 | 第40页 |
| 4.3.4 激发学生融入英美文化动机 | 第40页 |
| 4.3.5 培养融洽的师生关系 | 第40-41页 |
| 4.3.6 帮助学生正确归因和转化焦虑 | 第41-42页 |
| 5 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |