| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一 理论意义 | 第10页 |
| 二 现实意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究现状 | 第11-17页 |
| 一 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 二 国内研究现状 | 第13-17页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 一 研究思路 | 第17-18页 |
| 二 研究方法 | 第18-19页 |
| 第五节 概念界定 | 第19-21页 |
| 一 能力本位 | 第19-20页 |
| 二 校本课程 | 第20页 |
| 三 护理专业 | 第20-21页 |
| 第二章 高职护理专业校本课程开发现状调查 | 第21-41页 |
| 第一节 调查方案设计 | 第21-23页 |
| 一 调查对象 | 第21页 |
| 二 调查工具 | 第21-23页 |
| 第二节 调查的实施 | 第23-24页 |
| 第三节 调查结果与分析 | 第24-41页 |
| 一 黔东南州社区护士职业能力现状调查(医师) | 第24-28页 |
| 二 高职护理专业校本课程开发状况调查(教师) | 第28-35页 |
| 三 高职护理专业课程开设现状调查(学生) | 第35-41页 |
| 第三章 高职护理专业校本课程开发存在的主要问题 | 第41-48页 |
| 第一节 学校领导对校本课程开发认识不足,重视不够 | 第41页 |
| 第二节 没有有效构建校本课程开发共同体 | 第41-44页 |
| 一 校本课程开发中,没有考虑学生的需求 | 第42页 |
| 二 教师参与校本课程开发的主体意识仍薄弱 | 第42-43页 |
| 三 行业企业参与校本课程开发力度不够 | 第43页 |
| 四 校本课程开发中,缺少课程专家指导 | 第43-44页 |
| 第三节 教师的校本课程开发能力仍显不足 | 第44-45页 |
| 第四节 没有完善的校本课程开发的评价机制 | 第45-46页 |
| 第五节 校本课程缺少配套的校本教材 | 第46-48页 |
| 第四章 基于“能力本位”课程开发的基本程序 | 第48-52页 |
| 第一节 “能力本位”课程开发的基本程序 | 第48-50页 |
| 第二节 基于“能力本位”高职护理专业社区护理职业能力分析 | 第50-52页 |
| 第五章 基于“能力本位”高职护理专业校本课程开发的策略 | 第52-64页 |
| 第一节 统一校本课程开发价值认识,增强内驱力 | 第52页 |
| 第二节 构建校本课程开发共同体,增强协调合作能力 | 第52-56页 |
| 一 以学生为中心,重视学生参与性和必然性 | 第53页 |
| 二 以教师为主体,增强教师的专业自主权 | 第53-54页 |
| 三 加深校企合作,突显职业教育的特色 | 第54-55页 |
| 四 聘请课程专家,发挥其指导和评价作用 | 第55页 |
| 五 加强校长培训,摆正校长在校本课程开发中的位置 | 第55-56页 |
| 第三节 规范教师培训,提升教师校本课程开发的能力 | 第56-58页 |
| 一 教师反思能力,校本课程开发的基础 | 第56-57页 |
| 二 学习提高能力,保证校本课程开发质量 | 第57页 |
| 三 合作协调能力,校本课程开发的保障 | 第57-58页 |
| 第四节 完善校本课程开发的管理及评价机制 | 第58-60页 |
| 一 完善管理机制,保证校本课程开发顺利进行 | 第58-59页 |
| 二 完善评价机制,保障校本课程开发持续发展 | 第59-60页 |
| 第五节 鼓励编写与开发课程相配套的校本教材 | 第60-64页 |
| 一 淡化学科观念,强调“多元整合”原则 | 第60-61页 |
| 二 理论知识选择,强调“必需、够用”的原则 | 第61页 |
| 三 人文社科知识,要求“面宽、灵活”的原则 | 第61页 |
| 四 护理基本技能,强调“主线贯穿”的原则 | 第61-62页 |
| 五 专业知识技能,要求“不断更新”原则 | 第62页 |
| 六 配合资格考试,保障“双证书”原则 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附件一 | 第69-72页 |
| 附件二 | 第72-75页 |
| 附件三 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |