| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 1. 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 教师专业发展 | 第13-16页 |
| 2.1.1 教师专业发展内涵 | 第13-14页 |
| 2.1.2 教师专业发展相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2 教师专业发展相关理论 | 第16-22页 |
| 2.2.1 内容型激励理论 | 第16-18页 |
| 2.2.2 职业自我效能感 | 第18页 |
| 2.2.3 教师职业生涯发展周期理论 | 第18-22页 |
| 3. 研究设计 | 第22-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 3.3.1 文献研究 | 第23页 |
| 3.3.2 个案研究 | 第23页 |
| 3.3.3 参与式观察 | 第23-24页 |
| 3.3.4 深度访谈 | 第24-25页 |
| 4. 研究结果与分析：大学英语教师专业发展个案表征 | 第25-38页 |
| 4.1 处于“职初期/能力建构期”的田老师——本真务实的反思者 | 第25-29页 |
| 4.1.1 成长自述 | 第25-26页 |
| 4.1.2 专业进步 | 第26-27页 |
| 4.1.3 职业现状 | 第27-29页 |
| 4.2 处于“能力重新建构期”的卜老师——从不言输的竞争者 | 第29-34页 |
| 4.2.1 成长自述 | 第30-31页 |
| 4.2.2 专业进步 | 第31-33页 |
| 4.2.3 职业现状 | 第33-34页 |
| 4.3 处于“职业稳定阶段”的熊老师——认真勤奋的好学者 | 第34-38页 |
| 4.3.1 成长自述 | 第35-36页 |
| 4.3.2 专业进步 | 第36-37页 |
| 4.3.3 职业现状 | 第37-38页 |
| 5. 反思：大学英语教师专业发展的特殊性 | 第38-43页 |
| 5.1 三位大学英语教师专业发展的总体性描述 | 第38-39页 |
| 5.2 大学英语教师专业发展的共性特征 | 第39-42页 |
| 5.2.1 大学英语教师专业发展的综合性 | 第39-41页 |
| 5.2.2 大学英语教师专业发展的复杂性 | 第41-42页 |
| 5.2.3 大学英语教师专业发展的动态性 | 第42页 |
| 5.3 研究局限 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录1 | 第47-48页 |
| 附录2 | 第48页 |
