| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 调查研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目标与意义 | 第8页 |
| 1.3 拟解决和需要注意的关键问题 | 第8-9页 |
| 1.4 论文结构 | 第9-11页 |
| 第二章 理论基础 | 第11-14页 |
| 2.1 社会符号学 | 第11-12页 |
| 2.1.1 符号的界定 | 第11页 |
| 2.1.2 社会符号学的来源和特征 | 第11页 |
| 2.1.3 社会符号学与PPT | 第11-12页 |
| 2.2 多模态话语分析理论 | 第12-13页 |
| 2.2.1 多模态话语分析理论的定义与识别标准 | 第12页 |
| 2.2.2 多模态话语分析框架 | 第12-13页 |
| 2.3 多模态PPT相关概念界定与关系 | 第13-14页 |
| 2.3.1 模态与媒体 | 第13页 |
| 2.3.2 教学媒体与PPT | 第13页 |
| 2.3.3 多模态与PPT | 第13-14页 |
| 第三章 文献综述 | 第14-18页 |
| 3.1 国外多模态话语分析理论和多模态PPT的相关研究 | 第14-15页 |
| 3.1.1 国外多模态话语分析理论 | 第14页 |
| 3.1.2 国外多模态PPT与外语教学 | 第14-15页 |
| 3.2 国内多模态话语分析理论和多模态PPT的相关研究 | 第15-18页 |
| 3.2.1 国内多模态话语分析理论 | 第15-16页 |
| 3.2.2 国内多模态PPT与外语教学 | 第16-18页 |
| 第四章 多模态PPT在淮师大附中英语教学中的调查研究方法与实施步骤 | 第18-23页 |
| 4.1 研究方法与实施步骤 | 第18-22页 |
| 4.1.1 文献研究法 | 第18页 |
| 4.1.2 样本分析法 | 第18-19页 |
| 4.1.3 问卷调查法 | 第19-20页 |
| 4.1.4 访谈调查法 | 第20页 |
| 4.1.5 实验研究法 | 第20-22页 |
| 4.2 可行性分析 | 第22-23页 |
| 第五章 多模态PPT在淮师大附中英语教学中的调查结果分析 | 第23-68页 |
| 5.1 多模态PPT样本数据分析 | 第23-40页 |
| 5.1.1 英语学科多模态PPT与其他课程的对比 | 第23-26页 |
| 5.1.2 英语学科多模态PPT的模态协同分析 | 第26-35页 |
| 5.1.3 英语学科多模态PPT与全国课件大赛优秀作品的对比 | 第35-40页 |
| 5.2 问卷调查数据结果分析 | 第40-64页 |
| 5.2.1 学生问卷数据结果分析 | 第40-53页 |
| 5.2.2 教师问卷数据结果分析 | 第53-64页 |
| 5.3 访谈数据结果分析 | 第64-65页 |
| 5.3.1 学生访谈结果分析 | 第64页 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 | 第64-65页 |
| 5.4 多模态PPT与学生学习态度相关性的实验研究结果分析 | 第65-68页 |
| 第六章 总结与建议 | 第68-71页 |
| 6.1 英语学科PPT的多模态特征 | 第68页 |
| 6.2 多模态PPT教学中的优点和缺陷 | 第68-69页 |
| 6.2.1 模态搭配合理VS使用范围狭窄 | 第68页 |
| 6.2.2 重点突出与相关性高VS互动性与趣味性不足 | 第68-69页 |
| 6.2.3 端正学生学习态度VS增加教师职业负荷 | 第69页 |
| 6.2.4 使用热情高VS现实阻碍多 | 第69页 |
| 6.3 使用多模态PPT的建议 | 第69-70页 |
| 6.3.1 灵活搭配，因材施教 | 第69页 |
| 6.3.2 注重引导，增加互动 | 第69-70页 |
| 6.3.3 结合传统，发挥所长 | 第70页 |
| 6.3.4 加强培训，鼓励创新 | 第70页 |
| 6.4 研究不足 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-81页 |
| 附录 1：高中生对英语教学中PPT课件使用情况的现状调查 | 第74-76页 |
| 附录 2：高中英语教师多模态PPT课件使用情况调查 | 第76-78页 |
| 附录 3：学生与教师访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录 4：多模态PPT与学习态度相关性的调查问卷 | 第79-81页 |
| 读研期间的研究成果 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
